2018年，包括北京市在內(nèi)，全國都在開展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理行動(dòng)。一邊是如火如荼地專項(xiàng)治理，一邊是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依舊生意興隆，門庭若市。

　　為什么培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“野火”燒不盡，春風(fēng)吹又生呢？根本原因還是上層的減負(fù)政策和實(shí)際操作層面的升學(xué)、應(yīng)試教育沒有完全同步，孩子的分?jǐn)?shù)、排名還是會(huì)直接影響小升初、中高考，甚至關(guān)聯(lián)到未來的高等教育水平和就業(yè)機(jī)會(huì)。

　　不能讓孩子輸在起跑線上，不止是家長的焦慮，也是教育主角孩子的焦慮。如果“唯分?jǐn)?shù)論”還是大部分學(xué)校教育的主流意識(shí)，作為直接參與者和目標(biāo)主體，孩子的分?jǐn)?shù)焦慮和攀比心理更直接且強(qiáng)烈。

　　培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無疑是學(xué)校教育之外最省心省力的配套教學(xué)模式。筆者就是對(duì)奧數(shù)類拔高教育持堅(jiān)決反對(duì)態(tài)度的人，但拗不過有個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)有很高期盼的女兒，因?yàn)榘嗉?jí)里數(shù)學(xué)成績好的孩子幾乎都在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同步學(xué)習(xí)，所以，她堅(jiān)決要求學(xué)習(xí)奧數(shù)，提高成績。

　　陪她上課后發(fā)現(xiàn)，比較正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，自身素養(yǎng)都很好，教學(xué)方式生動(dòng)又有趣，的確能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情和興趣。更重要的是，同步課本的教學(xué)內(nèi)容，能幫助孩子完成課本內(nèi)超綱的題目，某種程度上是開拓了孩子的思維和解題思路。

　　培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了比較聰慧孩子的自信心，激發(fā)孩子更愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)目的和興趣相互作用提高了成績，產(chǎn)生好的教育成果，家長包括孩子自己，估計(jì)都分不清上培訓(xùn)班到底是興趣還是目的和手段。

　　奧數(shù)等拔高類的培訓(xùn)班，如果不是孩子自主的選擇，而是家長的要求，那對(duì)不擅長數(shù)學(xué)的孩子，就是自信心的嚴(yán)重打擊，不僅增加了孩子的課外負(fù)擔(dān)，也增加了孩子的心理負(fù)擔(dān)。

　　如果減負(fù)是國家層面的切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的政策和目標(biāo)，那課本中和同步練習(xí)冊(cè)中就不應(yīng)該出現(xiàn)超綱題，如果出現(xiàn)超綱題即使是可選題，也給了老師和孩子必須會(huì)的暗示。如果學(xué)校還是以學(xué)生成績作為老師的考核標(biāo)準(zhǔn)，老師又以成績好作為好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，那“唯分?jǐn)?shù)論”“升學(xué)論”就會(huì)是還沒有完全形成獨(dú)立思考的孩子的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，焦慮的家長培養(yǎng)孩子的標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)拿捏家長心理和存活的“生機(jī)”。

　　萬物生長需要幼苗和土壤，培新機(jī)構(gòu)的生機(jī)就是家長和孩子的教育焦慮和對(duì)“成功學(xué)”的渴求，生存土壤是沒有徹底改變的中國應(yīng)試教育體制。

　　羅馬不是一天建成的，改變固有教育觀念，完成應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，還需要政策加大力度從上到下、從內(nèi)到外地推行和實(shí)施，需要每個(gè)家長擺正心態(tài)，回歸養(yǎng)育身心健康孩子的初衷。

　　“有教無類”“龍生九子，九子不同” 。古人很早就倡導(dǎo)，教育的初衷就是在尊重個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)獨(dú)特的生命綻放出屬于自己獨(dú)一無二的光彩。當(dāng)教育回歸到尊重孩子的差異性和選擇，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也會(huì)回歸到只是擴(kuò)展孩子興趣和特長的學(xué)習(xí)樂園。