教育部自今年4月下旬以來，部署開展了師德建設長效機制貫徹落實專項督查，組織各級教育部門和大中小學開展全面自查，派出督查組實地抽查，大力推動各地各校深入落實師德建設長效機制。11月6日，教育部發(fā)布此次專項督查結果稱，各地各校師德建設重視程度明顯提升，但部分地方和學校師德管理仍然“寬松軟”。同時，民辦教育培訓機構誘使個別公辦中小學教師參與校外培訓機構有償補課等現(xiàn)象突出。

　　“教師發(fā)展，師德為要。”教育部多次強調，培養(yǎng)高素質教師隊伍，要把師德師風建設擺在更優(yōu)先的位置，對違反師德的“一票否決”�？偟膩砜�，我國教師隊伍是好的、健康積極向上的，但個別教師違反師德現(xiàn)象仍時有發(fā)生。比如年初有人實名舉報北京航空航天大學教授陳小武性騷擾女學生，教育部研究之后，撤銷其“長江學者”稱號；武漢理工大學一學生墜樓身亡，事后查明經(jīng)常被導師指派做事；不久前，南京大學一教授梁瑩因為主動撤銷百余篇論文，被疑存在學術不端……此外，一些亂發(fā)議論、吃拿卡要、兼職兼薪、徇私舞弊的事情也不時被曝光。這樣的事情雖是個別，教師也是少數(shù)，但卻嚴重損害了師道尊嚴，影響了教師形象。對這些師德問題，無論它有沒有被曝光，只要有一點苗頭，就必須高度重視，將“零容忍”實化為嚴肅查處的行動舉措，通過底線管控，高線追求，弘揚高尚師德的良好氛圍。

　　此次教育部的督查結果，再次證明了一些師德問題屢禁不絕的原因，就在于師德管理上存在“寬松軟”現(xiàn)象。首先，師德建設主體責任意識還不牢固。應該清醒地意識到，學校是責任主體，校方重視起來了，教師自然會擺正態(tài)度。但通過韓春雨事件等，我們依然看到有學校存在“唯成果”傾向，要么急于求成，不加分辨地站在教師這邊，要么因為教師科研能力強而“網(wǎng)開一面”，這些做法非但沒有形成壓力傳導，反而形成了極惡劣的示范。其次，意識不到位，師德建設長效機制就不能落實落細。教育部明確劃出了“十條紅線”，作為教師評價考核的依據(jù)。但在一些學校里，師德建設制度和機制過于宏觀空泛，只存在文件與口號里，與新形勢新要求貼合度不夠、針對性不強。在考核評價一端，還存在重形式、輕內容、不重視結果運用等問題，沒有很好地將獎懲制度和評價機制掛上鉤，導致許多人不入耳、不上心。

　　值得一提的是，此次督查明確點出了校外培訓機構治理仍是一場“攻堅戰(zhàn)”，民辦教育培訓機構誘使個別公辦中小學教師參與校外培訓機構有償補課等現(xiàn)象突出。與性騷擾、科研造假、吃拿卡要等問題相比，這個現(xiàn)象相對復雜，背后是應試教育的框架背景。雖然教育部整治校外培訓的目的是為了給學生減負，但在某種程度上，出于“贏在起跑線”的心理，一些家長和學生會有意識地參加課外培訓，同時，許多教師待遇偏低，也樂于在外面兼職兼薪�，F(xiàn)在又出現(xiàn)一種情況，由于培訓機構遭到嚴打，教師們就借助于教輔APP等在線教育方式躲避監(jiān)管。從這個角度上講，教師的確是被“誘使”的，誘因就是現(xiàn)有評價體系下，學生不培訓、不加餐，似乎就難以從激烈的競爭中勝出。近幾年，教育部門多次強調促進考試制度改革，特別是逐步建立基于學業(yè)水平考試成績、結合綜合素質評價的考試招生錄取模式，就是為了改變這個現(xiàn)狀。

　　孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！苯處熓侨祟愳`魂的工程師，肩負著傳道、授業(yè)、解惑的責任，影響著、啟迪著、示范著學生們的行為。針對教育部督查組發(fā)現(xiàn)的問題，有問題的學校要對照問題，整改落實，沒有問題的學校也要舉一反三，全面強化師德管理。