里約奧運會已經(jīng)落幕，但在我們生活的這個社會，還始終有一個遠比奧運會大得多、激烈得多的教育“賽場”。教育中的這個“賽場”更像是一種強調(diào)少數(shù)高手進行單項體育競技、以爭奪冠軍為最高目標的錦標賽。為了實現(xiàn)獲取高分、第一名以及進名校的目標，千千萬萬個孩子以及他們背后的家長們已將這個“賽場”從高中延伸到初中、小學乃至幼兒園階段，從課堂擴展到校外的各種補習班、強化班，比拼的不只是孩子的智力，更多的還有孩子的體力、耐力、毅力以及家長們的精力和財力。

　　這種問題的出現(xiàn)，不僅是家長對孩子的未來缺乏底氣和自信的一種表現(xiàn)，最根本的還是千百年來仍然留存在國人集體意識中的狀元情結(jié)在作怪。這種情結(jié)又使我們對教育表現(xiàn)出過于功利的一面，從而使教育成了一種單純的“身份教育”。如此這樣，學校就只重視發(fā)給學生文憑這一身份憑證的職能，而學生和家長則只重視教育的結(jié)果，即他們身份地位的改變，把追求文憑尤其是名校文憑作為交換相應優(yōu)裕物質(zhì)生活的“憑證”。

　　這就必然會導致三種結(jié)果：一是學�；�于這種“情結(jié)”不顧質(zhì)量的發(fā)展，追求提供給更多受教育者轉(zhuǎn)變身份的機會；二是受教育者在乎自身身份的轉(zhuǎn)變超過個人素質(zhì)的提高，并以“身份”去對應社會相應的工作；三是一些自感無法通過教育改變“身份”的受教育者，往往會早早放棄接受教育。

　　這不僅是對教育目的和宗旨的極大誤解，也是對成功、對人才的一種狹窄乃至于庸俗化的理解，同時還使我們的孩子大都享受不到教育帶來的成長樂趣。

　　當然，要改變這種“錦標賽”式的教育架構(gòu)，就需要社會大眾對待教育的心態(tài)變得成熟起來，對獲取高分、第一名以及進名校這種事不再情有獨鐘，讓理性戰(zhàn)勝狂想，從而使教育回歸教育。要破除人們長久以來形成的狀元情結(jié)是最重要的，當然也是最難的，但這并不意味著我們就此無可作為，還是有很多可行的應對辦法，如當下我們就可以采取“急攻加慢火”的改進策略和辦法。

　　所謂“急攻”，就是采取政府行為，以強有力的行政手段規(guī)范校內(nèi)、外補課行為，將義務教育階段學生成績評定的等級制擴展到高中階段，以減少異校、同校、同班學生之間的競爭。與此同時，禁止考試組織機構(gòu)、學校在任何學業(yè)考試中公布具體某個學生的成績及排名；至于在具體的學業(yè)成績評價上，可實施分學段達標體系并科學評估測試。與此同時，要淡化課程考試成績的選拔功能，更加尊重學生的多樣性，更加注重發(fā)掘?qū)W生的潛力，從而使以往專注的“第一名教育”邁向注重培養(yǎng)學生獨有個性和價值的“個性化教育”。

　　至于“慢火”，除繼續(xù)探索解放學生、解放教育生產(chǎn)力、激活創(chuàng)新與發(fā)展活力的中考高考制度改革之外，最重要的就是借助社會媒體的力量，通過廣泛而深入的宣傳，讓社會民眾能以一種平和的心態(tài)對待教育，要使他們漸漸地體悟到，我們這個世界要遠比“第一名”“名�！贝蟮枚唷Ｈ魏我粋�人，無論學歷高低，是否讀過名校，只要能在自己擅長的領域里做出一番成績，就應該被關(guān)注，被表揚，被重視。這就如同有網(wǎng)友評論的那樣，我們不停地教育學生第一名的重要性，卻逐漸忘記了，這個世界上，任何考試第一名都只有一個；我們過分地去宣揚高考狀元，卻發(fā)現(xiàn)很多高考失利的人竟然在日后的生活里也能出類拔萃。這就如同在奧運賽場上，我們一味地去追求金牌，卻忘了銀牌、銅牌也是拿汗水和淚水拼搏出來的。

　　（作者單位：云南大學）