有部法律叫《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》,自1996年頒布施行以來(lái)的情況如何?全國(guó)人大常委會(huì)執(zhí)法檢查組的報(bào)告顯示,雖然我國(guó)已建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系,但是職業(yè)教育觀念滯后,“硬件不硬”“軟件過(guò)軟”,直接影響職業(yè)教育法的貫徹落實(shí)和職業(yè)教育事業(yè)的改革發(fā)展。(6月30日《新華每日電訊》)
職業(yè)教育觀念怎樣滯后?主要表現(xiàn)為鄙薄職業(yè)技術(shù)教育偏見(jiàn)、輕視職業(yè)技能、狹隘的成才觀念三個(gè)方面。毫無(wú)疑問(wèn),這三種觀念理當(dāng)破除,相應(yīng)樹(shù)立三種觀念,一是樹(shù)立普教職教同等重要的觀念;二是樹(shù)立尊重勞動(dòng)、尊重技能的觀念;三是樹(shù)立行行出狀元的觀念。
職教法頒布馬上就20年了,職教觀念雖然有所進(jìn)步,但是并沒(méi)有根本好轉(zhuǎn)。比如,近年來(lái)技術(shù)人才供不應(yīng)求,但技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的體系結(jié)構(gòu)不全,中高級(jí)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)沒(méi)有“研究生”等體系上的設(shè)置,“上升通道”狹窄,成為“斷頭路”。職業(yè)教育的資格證書(shū)也不被社會(huì)認(rèn)可,含金量下降,職教缺乏吸引力。再比如,近年來(lái)各級(jí)財(cái)政加大了對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展投入,免學(xué)費(fèi)發(fā)補(bǔ)助,但多數(shù)職校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)依然捉襟見(jiàn)肘。每年一個(gè)職校生的實(shí)際培養(yǎng)成本約為1.4萬(wàn)元,可一些地方制定出臺(tái)的高職學(xué)生生均經(jīng)費(fèi)只有5000元,遠(yuǎn)低于本科生1.2萬(wàn)元的生均標(biāo)準(zhǔn)�!坝布挥病�,“軟件過(guò)軟”。至于師資力量,更是薄弱。專(zhuān)任教師量缺不穩(wěn)、結(jié)構(gòu)失調(diào)、技能型人才“進(jìn)口”渠道不暢,職業(yè)教育師資的三大結(jié)構(gòu)性矛盾始終存在。一些縣級(jí)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件較差,有些仍停留在“一支粉筆、一本書(shū)”的落后水平,缺乏專(zhuān)業(yè)教師,沒(méi)有配套實(shí)訓(xùn)設(shè)備。
相比之下,德國(guó)的分流教育亟需我們予以參考借鑒。德國(guó)的教育在初中就開(kāi)始分流了,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況,一些學(xué)生初中畢業(yè)就已經(jīng)有了自己的愛(ài)好和擅長(zhǎng),這些學(xué)生并不適于今后進(jìn)入本科院校,完全可以提前根據(jù)自己的興趣愛(ài)好,進(jìn)入職業(yè)學(xué)校,掌握一門(mén)職業(yè)技術(shù),成為能工巧匠。在德國(guó),“藍(lán)領(lǐng)”和“白領(lǐng)”的待遇并無(wú)區(qū)別,所以“德國(guó)制造”一直領(lǐng)先世界。有著德國(guó)教育這面鏡子,我們完全可以采取“拿來(lái)主義”,讓我們的職業(yè)教育成為能工巧匠成長(zhǎng)的“搖籃”。
又到“中招”“高招”升學(xué)季,多么期望,我們的職業(yè)學(xué)校能夠一枝獨(dú)秀,讓那些考分不高的學(xué)生神清氣爽地跨進(jìn)職業(yè)教育大門(mén),三五年之后,就從“徒弟”做起,慢慢成為“師傅”,成為技藝精湛的能工巧匠。不難預(yù)料,如果“中國(guó)制造”追上了“德國(guó)制造”,那我們的“中國(guó)夢(mèng)”就真的指日可待。
目前,我國(guó)已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系,共有職業(yè)院校13300多所,在校生近3000萬(wàn)人,每年畢業(yè)生近1000萬(wàn)人。試問(wèn),這么巨大的職教體量,豈能繼續(xù)讓“硬件不硬”“軟件過(guò)軟”的短板存在?豈能繼續(xù)讓數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的職教生低素質(zhì)走出校門(mén)?豈能繼續(xù)讓今日教育為缺乏生機(jī)的職業(yè)教育步履維艱?
(責(zé)任編輯:年�。�