身著學位服的湖北職業(yè)技術(shù)學院1103位優(yōu)秀應屆畢業(yè)生，20日領到了自己的學位證書，成為我國首批“工士學位”獲得者。(6月22日《人民日報》）

　　為高職生授“工士”學位無疑有著積極意義。一者可提高高職學生學習的積極性和主動性，增添其對職教專業(yè)與技能的成就感、自豪感和歸屬感。二者可為推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系進行的改革探索。三者有利于喚醒全社會的重視，改變對職教生的一些片面看法。但要真正實現(xiàn)這些，還須進一步完善系列配套動作。

　　職教生好不好？對社會需要而言，那是肯定的，因為各行各業(yè)的建設需要職教生。因為職教生將是未來的藍領、金領人士。然而，長期來社會上對職教生有一個偏見：有子女不愿送讀職教生，職教生就是被分流出去的“差生”，職業(yè)教育就是“二流教育”。人們視讀名校“精英教育”為榮，而看不起職業(yè)教育。國家為了鼓勵職業(yè)教育，實行一系列的優(yōu)惠政策。盡管如此，這種觀念還是一時難以扭轉(zhuǎn)。

　　出現(xiàn)這種偏見一方面與社會用人機制有關(guān)，另一方面也與職業(yè)教育體系本身的短板有關(guān)。多年來，精英教育畢業(yè)生在就業(yè)福利勞保等方面普遍優(yōu)于職教生。認為職業(yè)教育就是簡單的職業(yè)培訓，似乎沒有了更多的“科學含量”。這其實是一種認識誤區(qū)。在此語境下，為高職生授“工士”就是一種積極的措施。

　　前些時，高考招生出臺部分?高?職?高?專?院?校?與?普?通?本?科?高?校?開?展?“?3?+?2?”?分?段?培?養(yǎng)?職?業(yè)?教?育?招?生?錄?取?辦?法，上海宣布率先推出中職可考本科的改革，這種改革探索就是希望學生在中學畢業(yè)后，無論是走學術(shù)型道路，還是技能發(fā)展型道路，都有本科、碩士乃至更高學歷可供深造，能夠有職教生應有的地位和尊嚴。

　　湖北建立“工士”學位制度，緊密結(jié)合了目前高職教育生源多元化及學校實際，借鑒了國外和中國香港地區(qū)學位制度中設立第4層次學位即副學士學位的做法，為將來構(gòu)建“工士-學士-碩士-博士”四級學位體系做準備。這種制度設計正是為職業(yè)教育體系本身“正名”，讓職業(yè)教育和職教生樹立地位和榮譽感，讓職業(yè)教育和精英教育一樣有同等地位。

　　國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出，要著力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完成中、高、本、碩內(nèi)部的系統(tǒng)銜接,進一步打通職業(yè)教育“立交橋”。然而,在傳統(tǒng)的高考模式主導下，“重學術(shù)、輕技能”的慣性思維長期存在。這次為職教生授“工士”學位為職業(yè)教育吹來了一股春風，注入了新的活力。但這僅僅只是一個好的起點，要名至實歸還需要全社會的“認同”來保證接軌——讓職教生就業(yè)后的系列待遇保障做后盾。