在當(dāng)前的高等教育中，創(chuàng)意寫作教育成為一種趨勢(shì)，創(chuàng)意寫作依托傳統(tǒng)的中文學(xué)科，以培養(yǎng)高端寫作人才為目的，服務(wù)于當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活。創(chuàng)意寫作教育集中體現(xiàn)了中文學(xué)科內(nèi)部創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求，但是目前，國內(nèi)各大高校開展創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)的方式差別較大。什么是好的創(chuàng)意寫作課堂？如何構(gòu)建創(chuàng)意寫作課堂教學(xué)本土模式？

　　好的創(chuàng)意寫作課堂應(yīng)該注重開展多層次的寫作訓(xùn)練。寫作對(duì)于創(chuàng)意寫作專業(yè)學(xué)生而言應(yīng)該是基礎(chǔ)本領(lǐng)，與傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才不一樣的是，創(chuàng)意寫作方向的學(xué)生在寫作能力上必須占有充分優(yōu)勢(shì)，哪怕創(chuàng)造性差一些，寫作的這個(gè)基本功也不能放棄。在這里，創(chuàng)意寫作方向的學(xué)生從事寫作已經(jīng)不再是出于興趣了，而應(yīng)該成為一種“習(xí)慣性行為”，寫作任務(wù)在創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)中應(yīng)該成為家常便飯，經(jīng)過長時(shí)間訓(xùn)練，創(chuàng)意寫作方向?qū)W生應(yīng)具備提筆即寫的能力。在創(chuàng)意寫作課堂中，應(yīng)該以文學(xué)創(chuàng)作的方式來介入寫作訓(xùn)練，其次則訓(xùn)練以受眾為導(dǎo)向的寫作，再其次則是應(yīng)用寫作訓(xùn)練。之所以開展這樣的多層次訓(xùn)練，是因?yàn)榻?jīng)典文學(xué)樣式的訓(xùn)練彌足重要，這是最“高端”的寫作樣態(tài)，也是衡量創(chuàng)意寫作方向?qū)W生的重要依據(jù)，很少有人會(huì)根據(jù)文案寫作成品等來判定一個(gè)人的寫作能力，而是往往以小說、詩歌、戲劇等為依據(jù)判定某個(gè)人的寫作功底。但光有這種訓(xùn)練也是不足的，創(chuàng)意寫作的人才培養(yǎng)畢竟與專業(yè)作家培養(yǎng)區(qū)別很大，創(chuàng)意寫作人才的培養(yǎng)是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的文化人才，而文化人才在廣泛參與社會(huì)時(shí)必然的不以陶冶性情為寫作的第一目的，創(chuàng)意寫作人才的作品是滿足一定受眾需求而創(chuàng)作的，創(chuàng)意寫作不單單是寫作的問題。另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是要訓(xùn)練學(xué)生提高領(lǐng)悟能力，創(chuàng)意寫作者并不總是站在自我的角度出發(fā)生產(chǎn)高品質(zhì)文藝作品，在應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的時(shí)候，有可能必須完全站在他者的角度進(jìn)行高質(zhì)量文字生產(chǎn)，有時(shí)候又得站在他人角度同時(shí)又要有自己的想法，因此，創(chuàng)意寫作學(xué)生要學(xué)會(huì)最基本的故事講述技巧和敘事方法，懂得什么樣的文字成品能夠滿足大眾精神文化需求。要想做到這一點(diǎn)，就要求創(chuàng)意寫作課程教師自身具有較高的寫作水準(zhǔn)，寫作課堂的教學(xué)者必須有豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能有效指導(dǎo)學(xué)生介入寫作訓(xùn)練。

　　好的寫作課堂應(yīng)該充分實(shí)現(xiàn)師生自由交流。寫作課堂與其他專業(yè)教學(xué)課堂不太相同，寫作課堂不應(yīng)該有過多的常識(shí)性灌輸，而是強(qiáng)調(diào)思維的活躍性和獨(dú)創(chuàng)性，教育在最初的狀態(tài)中，就發(fā)生在師生之間的言談舉止中間，師生的對(duì)話是最好的教學(xué)相長的方式。寫作強(qiáng)調(diào)思考與立意，交談中可以發(fā)生心靈的碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生靈感，這對(duì)寫作活動(dòng)而言極為重要。而隨著教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，師生比例懸殊，師生之間的對(duì)話感是在逐漸消失的，當(dāng)我們今天意識(shí)到這個(gè)問題的時(shí)候，又重新去尋找各種各樣的形式去改進(jìn)教學(xué)，改進(jìn)的目的仍然是回歸到最初的對(duì)話狀態(tài)中去。寫作課堂最需要通過對(duì)話交流對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行有效刺激，寫作課程一般而言不能進(jìn)行大班額教學(xué)，而是盡量采取小班教學(xué)，其目的也是為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)效果。國外以“寫作工坊”的形式開展創(chuàng)意寫作教學(xué)，其根本目的也在于此。

　　好的寫作課堂應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生更加深刻的思考能力。創(chuàng)意寫作本科教學(xué)似乎不應(yīng)該過于注重所謂的結(jié)果考量，這對(duì)于理工科的學(xué)生學(xué)習(xí)可能更有效一些。文學(xué)和寫作專業(yè)的學(xué)習(xí)固然會(huì)需要學(xué)生掌握一些基本原理，但著力讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣向縱深處發(fā)展更值得提倡。學(xué)生掌握了專業(yè)基本理論固然是好，但這并不是本科教學(xué)的目的，實(shí)際上，“學(xué)而不思”“學(xué)而不寫”只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力越來越差，這就是為什么我們會(huì)在本科生中見到這樣的學(xué)生：本科階段學(xué)習(xí)努力并經(jīng)常獲得獎(jiǎng)學(xué)金，一到研究生階段就不行了。對(duì)創(chuàng)意寫作專業(yè)的學(xué)生而言，灌輸過多的書本和大綱知識(shí)不一定讓學(xué)生有收獲和滿足感，他們最大的滿足感也許就來自于大學(xué)課堂上在老師的指導(dǎo)下寫了一些自以為很有價(jià)值的文章，發(fā)現(xiàn)了一些創(chuàng)見，提出了一些新穎的觀點(diǎn)等等，這讓他們更快樂一些。創(chuàng)意寫作表面上看是創(chuàng)意和寫作兩部分構(gòu)成，似乎只要重視創(chuàng)意和寫作能力就可以了，但實(shí)際上，它們有一個(gè)內(nèi)在的一致點(diǎn)，那就是讀書能力和思索能力，這才是創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)的根本著力點(diǎn)。這就要求創(chuàng)意寫作課程教師除了具有較強(qiáng)的寫作能力，也要同時(shí)具備深厚的理論素養(yǎng)。

　�。ò矔詵|，作者單位：西北大學(xué)文學(xué)院）