近日，中國青年報社會調查中心通過問卷網(wǎng)，對2006人進行的一項調查顯示，57.5%的受訪者認為，職校學生畢業(yè)實習中存在學校以實習“捆綁”學生的問題，56.7%受訪者發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校在學生實習中充當“包工頭”，63.8%的受訪者認為產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是企業(yè)和職業(yè)學�！拔ɡ�是圖”。受訪者中，90后占28.3%，80后占47.1%，70后占17.0%，60后占5.4%。（4月19日《中國青年報》）

　　職校生實習中的潛規(guī)則，通常來說不外乎一個利字，一個亂字，由利生亂，由亂生利。捆綁式實習還在其次，把學生視為學校和企業(yè)的提款機，以權利傷害的方式獲得利益，早已成為被人詬病而又久治不絕的頑疾。要么是學生進校不久，就被弄到企業(yè)去實習，而成為免費的勞工；要么就是在人工荒的情況下，學生成為企業(yè)解決勞動力不足的替代，學生到什么企業(yè)去實習，怎么實習，并沒有自我選擇權，而成為學校手中的棋子，以及校企共謀的對象。

　　長期以來，職業(yè)技術教育存在著極大的“短腿”現(xiàn)象，無論是社會認知，還是體系建設，都存在著極大的偏見性，盡管發(fā)展職業(yè)技術教育的口號喊得天響，然而落實到具體層面，情況卻并不如人意，整個行業(yè)處于粗放化發(fā)展的層次。一方面優(yōu)秀的學生都不愿意讀技術學校，職業(yè)教育成為“二等教育”難以獲得歡迎，缺乏足夠的發(fā)展基礎；另一方面，職業(yè)技術教育的起點不高，行業(yè)良莠不齊，加上行業(yè)內的惡意競爭，導致了劣幣驅逐良幣的結果。

　　職校生的素質如何，跟職業(yè)技術教育的行業(yè)水平呈因果關系。而職校的教育能力和水平，則最終體現(xiàn)在管理的科學性、合理性上。作為理論聯(lián)系實踐的主要手段，實習明顯具有不可替代的作用。因而，如何確定實習的對象，如何保證實習的質量，決定著最終的教育成果，符不符合市場的真正需要。不過，在時下校企分割，各自為戰(zhàn)的模式下，職校實習最終成為一種“捆綁”式的權利傷害。

　　由于國內的職業(yè)技術教育模式，未能實行校企一體、定點培養(yǎng)的方式，所以職校生的實習地點，往往出現(xiàn)兩極化的態(tài)勢。一方面是在學校作為主體的情況下，企業(yè)只是一個被動的參與者，因而就缺乏足夠的熱情，也沒有配合實習的責任。尤其是一些知名的公司，他們不愿意在沒有明確的利益期望值下，成為職業(yè)技術學校的實習基地。另一方面，以小企業(yè)和小工廠為代表的低端企業(yè)，雖然對實習的人數(shù)沒有限制，然而囿于自身的基礎條件，并沒有多少實習的價值，除了“走走過場”，難以對學生的能力真正起到提升作用。

　　反觀國外，職業(yè)技術教育的過程中，學校與企業(yè)形成了緊密的聯(lián)盟，學�？梢园颜n堂設在廠房和生產(chǎn)一線，企業(yè)也可以把培訓的任務交給學校，雙方的合作則以“訂單”的方式得到固化。比如在德國的雙元制中，學校和企業(yè)在教育中都起到重要作用。企業(yè)參與了職業(yè)教育，有義務為職業(yè)教育的學生提供學徒崗，因人設崗的固定性，讓學生有可靠的實習機會，也有靈活選擇的空間，真正做到了人崗相適。相反，在不確定性和松散式的實習方式中，學生無法找到相匹配的崗位，既無以做到人盡其才，也無法保護基本權利。

　　與成熟職業(yè)教育的差異性，實為不規(guī)范教育的必然。職業(yè)教育作為一個系統(tǒng)性工程，職業(yè)學校以實習“捆綁”學生的問題，也無法就事論事解決。只有對既有分割化教育模式進行改革，把企業(yè)真正納入其間并發(fā)揮“雙頭主體”的作用，才能讓職業(yè)技術教育實現(xiàn)從學校走向企業(yè)，在提高理論與實踐的融合度時，從根本上解決學生權利保護不力的困境。