中學(xué)教師的職稱評定過程,我最強(qiáng)烈的印象就是一個(gè)字:“煩!”
無數(shù)的表格要填,無數(shù)的證書要復(fù)印,無數(shù)的數(shù)據(jù)要精確到小數(shù)點(diǎn)之后……感覺,我就是一個(gè)生活在二維世界的人,淪陷在一堆決定自己前途命運(yùn)的紙片當(dāng)中。要求就這么細(xì)——復(fù)印了平時(shí)論文還不行,還得把原件總為一袋,送呈備查;上交的所有打印教案都得有手寫的批注,以證明你有二次備課的過程;甚至,每一類材料的擺放和裝訂方式,都有講究。有一年報(bào)高級,我一同事索性在辦公室備齊所有裝訂設(shè)備,我們倆一直弄到半夜。
支持該過程的人,都會搬出一個(gè)詞,叫做“程序正義”。只有程序正義才能保持最根本的公正,這個(gè)道理我絕對明白。我所不明白的是:為何程序制定得如此復(fù)雜、煩瑣、不合理?教師的綜合業(yè)務(wù)水平的評定,必須如此耗費(fèi)精力嗎?
我學(xué)習(xí)教學(xué)法的時(shí)候讀到了很多掌故。南京師范大學(xué)的唐圭璋先生,一首詞就講了兩三句話,接著不停地吟詠和遐想。這樣的上課方式,用今天評職稱的思路去評判(很多地方評職稱的時(shí)候,是要求教師上一節(jié)課的)鐵定不合格。這說明,一個(gè)靈性的教學(xué)時(shí)代已經(jīng)過去了,科學(xué)主義給教學(xué)評定帶來了精確標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也導(dǎo)致整個(gè)過程的繁冗拖沓。
而另一個(gè)問題則是,并非所有符合“程序”的人都能順利報(bào)上職稱。我曾經(jīng)聽到本校負(fù)責(zé)人事的領(lǐng)導(dǎo)無奈地對坐在一塊開會的老師們說:“我算過了,按目前的配額,到我退休,諸位的職稱都不能全部解決。”大家聽了面面相覷。
是的,在這個(gè)問題上,學(xué)校無權(quán)決定。逢著職稱評定的日子,校長總得跟上級部門討價(jià)還價(jià),努力多要一個(gè)名額,如同在菜市場多談下兩棵青菜。如果從“程序正義”的視角出發(fā),這種僧多粥少的局面是無法解釋的。假如允許我用較為通俗的思路去解釋,那就是,錢不夠唄!
之所以限定各個(gè)級別教師的人數(shù),是因?yàn)槿耸虏块T有名額限定;之所以有這樣的名額限定,是因?yàn)樨?cái)政部門需要根據(jù)這樣的名額分發(fā)工資;之所以不能多一點(diǎn)錢發(fā)工資,是因?yàn)槲覀兊慕逃度胝紘裆a(chǎn)總值的比例還很低……這么一來就扯遠(yuǎn)了。其實(shí),據(jù)我看,投給教育的錢也不能算少,2008年汶川地震以后,本地所有中學(xué)的教學(xué)樓都實(shí)施了加固工程,有的更是翻新重建。所需要的錢,小部分由學(xué)校自籌,大部分都是政府撥款。
加固教學(xué)樓是理所當(dāng)然的,學(xué)生的安全重要。只是,老師們的心,也需要加固!一個(gè)老師,平時(shí)辛辛苦苦工作,像集齊七顆龍珠那樣,完成所有職稱評定需要完成的條件,卻被告知神龍的出現(xiàn)遙遙無期,等著吧……職稱不僅是業(yè)務(wù)水平衡量的標(biāo)志,更是一種榮譽(yù),一種精神層面的激勵(lì)。從這個(gè)角度來說,評上職稱能加工資是一回事,評上職稱本身,則是一件更重要的事。
我覺得把職稱評定權(quán)下放給學(xué)校,也許是合適的辦法。但是,一個(gè)教師得到承認(rèn),其中一小半是世俗層面的考量,包括職稱啊,工資啊,社會地位啊。還有一大半,則是學(xué)生和課堂效果本身對你形成的評判,這個(gè)評判是沉默的,也是耀眼的。因而,從個(gè)人的角度來說,撇開職稱而能稱得上優(yōu)秀的老師,才是真正的無冕之王。我說這個(gè),并不是說讓教師迎合制度的不合理和冷漠,也不是說教師就該清高不必爭取這些;而是說,教師不能在職稱面前低頭,不必在小標(biāo)準(zhǔn)下失了大尊嚴(yán)。
(責(zé)任編輯:范戴芫)