國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，在教育界引發(fā)熱議。建設(shè)“兩個一流”，應(yīng)尊重教育發(fā)展的多樣性，發(fā)揮各高校的學(xué)科優(yōu)勢和辦學(xué)特色，避免“千校一面”，打造“百花齊放春滿園”的繁榮景觀。

　　多元多樣是自然界和人類社會的基本特征。以生物界為例，正是有了生物多樣性，自然界各物種之間、生物與其環(huán)境之間才形成了相互依存、充滿活力的生態(tài)圈、食物鏈。我們說保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境，很大程度上就是為了保護(hù)生物多樣性。人類文化同樣具有多樣性，不同國家和民族之間需要相互理解和包容；即便一個國家和民族內(nèi)部，文化構(gòu)成往往也不是單一的。正是多彩多元的文化融會貫通，才構(gòu)成了整個人類文明，促進(jìn)了人類社會健康發(fā)展。要辦好教育，也必須遵循其基本規(guī)律，注重多元多樣。實(shí)踐表明，社會對人的需求是多樣化的；每個人的興趣、愛好也是多樣化的；社會與個人的交集無疑是更加多元多樣的。從這個角度說，“有教無類、因材施教”的教育思想是科學(xué)的。這一思想的核心就是主張個性化教育，針對不同個體實(shí)施不同的教育。過去我們習(xí)慣于用一把尺子去衡量和要求所有學(xué)生，這實(shí)質(zhì)上忽視了學(xué)生發(fā)展獨(dú)立個性的需求。事實(shí)上，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，有愿望也有權(quán)利接受對自身來說最有益的而不是千篇一律的教育。當(dāng)前，社會上涌現(xiàn)的各種指標(biāo)性的大學(xué)排名，或者其他形式的評比評估，也暴露出同樣的弊端。試圖用一種標(biāo)尺去衡量所有大學(xué)的發(fā)展水平、改造所有的大學(xué)，正像削足適履一樣，必然會適得其反。長期以來，一些專業(yè)院校、職業(yè)院校及地方院校沒有對教育的多元化和多樣性給予足夠重視，再加上受到教育事業(yè)行政級別化的影響，紛紛盲目轉(zhuǎn)型升級進(jìn)而趨同發(fā)展，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的大量人才與社會實(shí)際需求脫節(jié)，教訓(xùn)是深刻的。

　　事實(shí)上，即使在同一所高校里，每個學(xué)科和專業(yè)也各有其特點(diǎn)。創(chuàng)建世界一流學(xué)科，也要依照不同的范式來進(jìn)行。每個學(xué)校的校情不同、學(xué)科特色不一，學(xué)生之間也存在差異，這是形成教育多元多樣特征的基礎(chǔ)。如果說開啟世界一流大學(xué)的奮斗征程是跳“集體舞”和做“規(guī)定動作”的話，那么，跳什么樣的舞則是每所大學(xué)的“自選動作”。教育讓每個人具備基本素質(zhì)，但又不局限于這些基本素質(zhì)。所以，在建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科時，應(yīng)充分考慮學(xué)生個體的差異性：有的學(xué)生是技術(shù)型人才，有的是開拓型人才，有的則是領(lǐng)袖型人才。我國高等教育需要變革，這是我們共同的選擇和訴求；但在變革過程中應(yīng)尊重各高校自身特有的歷史傳統(tǒng)、校園文化、學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)個性化的教育變革，不能總是按照一個評價標(biāo)準(zhǔn)、一個路數(shù)辦教育。

　　當(dāng)然，雖然建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科崇尚個性化發(fā)展，但就其評價標(biāo)準(zhǔn)而言，也應(yīng)有一個共同的關(guān)鍵指標(biāo)，就是看是否培養(yǎng)造就了一流人才。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，這里所說的一流人才，指的是能擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任、為社會作出貢獻(xiàn)的人。培養(yǎng)能在各個領(lǐng)域有所成就、解決長期制約我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的瓶頸性問題、為中國和世界破解可持續(xù)發(fā)展難題提供專業(yè)方案的一流人才，是建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重要目標(biāo)指向。

　�。ㄗ髡邽橹袊�科學(xué)院院士、同濟(jì)大學(xué)校長）