每個兒童心中都有一個亟待蘇醒的“自我”，抑或靈動超凡，抑或剛勇純真，但都飄忽、柔軟。學(xué)校作為兒童成長的樂園，是為學(xué)生提供喚醒“自我的力量，讓飄忽變得堅定，讓柔軟變得恒�！薄�
什么樣的學(xué)校是一所“好”學(xué)校？
這是每一個教育者的不懈追求，也是每一次教育改革的思考原點。法國著名啟蒙思想家、教育家盧梭說過：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了�！蔽蚁耄@句話道出了學(xué)校教育的真諦：一所好學(xué)校應(yīng)該是兒童自主成長的公共生活空間；一所好學(xué)校應(yīng)該是兒童塑造獨特自我的精神樂園；一所好學(xué)校應(yīng)該是兒童感知生命尊嚴(yán)的自由基地。
“好”是相對的，但衡量這一相對標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量尺度卻是兒童內(nèi)在的生命感受和幸福體驗。因此，教育要了解兒童、尊重兒童，從兒童的視角出發(fā)，為每一個生命需求提供適宜的能量，讓每一個生命都獲得滋養(yǎng)并綻放。
所以，一所好學(xué)校，應(yīng)該是幫助兒童，用自己的力量成就“最好的自己”！
如何創(chuàng)辦一所好學(xué)校？
基于上述教育思考，中關(guān)村一小從兒童視角出發(fā)，傾聽兒童的聲音，關(guān)注每一個生命個體的自主成長，尊重其自主成長的愿望，發(fā)展其自主成長的能力，為其生命的自主成長提供“硬實力”、營造“軟環(huán)境”。為此，學(xué)校專門為學(xué)生開發(fā)了基于兒童自主發(fā)展的課程，創(chuàng)建了“生命共同體”“學(xué)習(xí)共同體”“文化共同體”的發(fā)展環(huán)境。
（一）以課程為支撐：構(gòu)建“6-2-6”自主發(fā)展課程
在一所好學(xué)校，學(xué)校是一個課程研發(fā)體。
優(yōu)質(zhì)的課程是學(xué)生自主成長的基石，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)喚醒興趣、激發(fā)潛能、塑造自我。
為此，中關(guān)村一小將國家課程校本化、校本課程特色化，把學(xué)校資源、家長資源、社區(qū)資源和高校資源進(jìn)行整合，重新構(gòu)建滿足學(xué)生需求的多元化課程方案，打造具有中關(guān)村一小味道的課程體系——基于兒童核心素養(yǎng)的“6-2-6”自主發(fā)展課程。
“6-2-6”自主發(fā)展課程以多元、自主為課程特色，為學(xué)生提供豐富的課程資源，實施菜單式的課程管理體系，建立必修課與選修課相結(jié)合的課程選擇機(jī)制。為學(xué)生量身定制課程學(xué)習(xí)方案，豐富學(xué)生的多元學(xué)習(xí)體驗；以學(xué)生的自主選擇為起點，由選擇驅(qū)動興趣，由興趣激發(fā)活力，由活力釋放個性。
（二）以生命為紐帶：聯(lián)結(jié)師生的“共同成長”
在一所好學(xué)校，學(xué)校是一個生命共生體。
教師是學(xué)生成長的陪伴者，學(xué)生是教師發(fā)展的推動者，師生彼此“映照”、相互成就。
學(xué)生的個性成長立足于“興趣導(dǎo)向”的內(nèi)部驅(qū)動和“自主選擇”的外部自由，教師的專業(yè)發(fā)展植根于“內(nèi)職業(yè)生涯的”幸福體驗和“外職業(yè)生涯”的效能感受，這將師生的成長聯(lián)結(jié)在一起，共同體驗生命的“朝圣之旅”。
為了豐富學(xué)生的自主成長體驗，中關(guān)村一小構(gòu)建“微社團(tuán)”王國，這是完全由學(xué)生自主管理的組織，每一個微社團(tuán)都是學(xué)生自己書寫的“成長史”；搭建支持性成長平臺，讓孩子在體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、戲劇節(jié)、讀書節(jié)等活動中綻放生命的絢爛光芒；設(shè)計“學(xué)生提案書”，引導(dǎo)學(xué)生在主人翁意識下學(xué)會探索生命個體的獨特價值。
同時，為了滿足教師的專業(yè)成長需求，中關(guān)村一小為教師構(gòu)建“微大學(xué)”提升平臺，與北京師范大學(xué)、北京大學(xué)合作，鼓勵教師自主選課、學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)素養(yǎng)。
由此，教師和學(xué)生皆成為對方的成長陪伴者，并在成長體驗中實現(xiàn)知識積累、能力提高、情感熏陶、意志鍛煉，不斷體驗高質(zhì)量的幸福生活。
�。ㄈ┮詫W(xué)習(xí)為載體：實現(xiàn)師生的“生命對話”
在一所好學(xué)校，學(xué)校是一個學(xué)習(xí)共同體。
學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生的傾聽者和引導(dǎo)者，課堂中營造著生命成長的安定氛圍，教學(xué)更像是生命之間的相遇與對話。
在教學(xué)過程中，中關(guān)村一小提出“六個還給”的教學(xué)理念——把學(xué)習(xí)時間權(quán)還給學(xué)生、把主動權(quán)還給學(xué)生、把選擇權(quán)還給學(xué)生、把體驗權(quán)還給學(xué)生、把話語權(quán)還給學(xué)生、把評價權(quán)還給學(xué)生。確立“問題生成——問題互解——問題展示——問題訓(xùn)練——問題拓展”的研究性教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在教學(xué)方式上，中關(guān)村一小提出“自主發(fā)展——多元評價——合作學(xué)習(xí)”的“新學(xué)堂”教學(xué)策略體系。如通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“思維導(dǎo)圖”等課堂實踐，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)能力的提升；通過“問題記錄單”“課堂觀察表”等工具量表，關(guān)注學(xué)生實際獲得；通過設(shè)計“瘦問題胖問題”“學(xué)困生導(dǎo)師”等教學(xué)方法，貼近兒童生命的本真樣態(tài)，使兒童感受積極的生命活力。
�。ㄋ模┮晕幕癁轵�(qū)力：激勵師生“做最好的我”
在一所好學(xué)校，學(xué)校是一個文化共同體。
學(xué)校文化是每一個生命個體成長的溫床，是師生自主成長的精神支撐和細(xì)膩體驗的外部源泉。
在“精神文化”上，師生共同認(rèn)可“做最好的我”的價值選擇，以使“人人都有想法，人人都能創(chuàng)造，人人都會成功”的信念轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)展的文化內(nèi)驅(qū)力。對于學(xué)生而言，“做最好的我”表達(dá)的是每天成長的發(fā)展愿望；對于教師而言，“做最好的我”是在幫助學(xué)生進(jìn)步時實現(xiàn)自我的價值。以“做最好的我”為核心的學(xué)校文化已凝聚為一股隱形的力量，激勵著每一位師生前行。
在“環(huán)境文化”上，我們營造出多元文化的環(huán)境場域。建設(shè)“數(shù)學(xué)走廊”“流動科技館”“琴坊”，開辟“空中小農(nóng)莊”；在班級里創(chuàng)設(shè)“一班一世界”的學(xué)習(xí)生活氛圍，設(shè)立孔子教室、子曰教室、成語城堡、童話世界等主題教室，使每一位學(xué)生在濃郁的文化浸潤中獲得成長的力量。
“好”學(xué)校的未來愿景
我以為，未來“好”學(xué)校的樣子是——沒有樣子。
在21世紀(jì)的今天，教育的發(fā)展、學(xué)校的變化越來越體現(xiàn)時代性、多元性、科技性，但始終不變的是學(xué)校的開設(shè)、教育的根本是服務(wù)于學(xué)生的成長。在這樣的理念下，未來“好”學(xué)校的樣子一定不是僅僅局限在對校園環(huán)境的改善、對文化氛圍的提升、對課程設(shè)置的更新、對師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變等已有的教育教學(xué)要素上，而是該對學(xué)校的樣子保持一種開放的態(tài)度、創(chuàng)新的理念，運用生態(tài)化的視角，借助宏觀的生物發(fā)展思維來審視這一具體的教育場所不斷“解構(gòu)”和“建構(gòu)”的過程。
“好”學(xué)校的樣子是——沒有樣子，這當(dāng)然是理想狀態(tài)下的愿景體現(xiàn)，因為學(xué)生的成長不僅僅局限在學(xué)校這一教育場域。更重要的是，它提示我們，對于學(xué)校的構(gòu)想和學(xué)校教育的發(fā)展要永遠(yuǎn)保持一種開放、變化的態(tài)度，遵循教育生態(tài)化的發(fā)展和學(xué)生個體成長的規(guī)律。
每個兒童心中都有一個“自我”，學(xué)校是兒童喚醒這份生命力量的樂園，滋養(yǎng)兒童“蘇醒自我”“沐浴自我”“實現(xiàn)自我”，成為自己成長的主人，從而綻放“最好的我”！這是我心目中理想的教育狀態(tài)，我們在為這個夢想而不斷思考和探索，相信這個夢想肯定會成就一個個鮮活、靈性的生命，相信這個夢想一定會成真！
（劉暢，作者系北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)校長）
