有媒體報道，佛山一所民辦學校在自己的初中班級，實施具有創(chuàng)新意味的“走班制”教學，在學校設定學科教室，學生無固定教室。這個制度的教學特點是，學生每天根據(jù)自己的課表選擇不同的課室上相對應的課程。這間學校的負責人告訴媒體，未來的趨勢可能是在每個教學單元時間內(nèi)，由同科的不同老師同時開課，而學生則可以根據(jù)自己的喜好，選擇不同的老師。

　　據(jù)說，這種“走班”教學的模式，在外地也有個別學校實施。學校目前宣稱的好處是，學生興趣提高，學生交流融洽，學科老師與學生的距離也在縮短等等。由于這種教學模式剛推行，雖然對傳統(tǒng)教學的某些弊端帶來一定沖擊，但是，要以肯定甚至倡導的態(tài)度去對待這種未必能夠避免失誤的“探索”，我以為是草率的。

　　首先，學校作為一種教學制度，是按照有關的標準設置的，從流程到要求乃至質(zhì)量，教育部門都是有要求的，正如一個有品管標準的生產(chǎn)車間，它一定是按照某種標準和規(guī)定流程去運作的，離開了標準，你就算怎樣信誓旦旦，也難說服別人，有合乎驗收標準的理由。作為一種“創(chuàng)新”制度的嘗試，對于監(jiān)管領導部門，你的改革起碼要立項并驗收，才能夠說自己是合乎科學和邏輯的。何況，初中是法定的義務教育，你的改革會不會達不到義務教育的水準呢？沒有立項和驗收，誰能夠說得清楚？

　　其次，在初中教育當中，家長是孩子的監(jiān)護人，你學校的那些“前衛(wèi)”的教學設置，用怎樣的標準和理由，向監(jiān)護人說明，它的實施能夠保證自己的教學效率和質(zhì)量，不差于傳統(tǒng)的教學安排？

　　此外，從學科課室設置的情況看，這家學校可能是在實行小班教學吧，如果是大班教學，萬一某個學科老師很受歡迎，他或她又如何有精力去批改學生們的作業(yè)呢？

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　　總之，疑慮很多。我不反對在某些教學方面實施可控制的改革，卻對此番盲目樂觀的一刀切或者不無“作秀”式的教學設置安排變動表示謹慎和遲疑。

　　目前普遍實施的教學制度安排，是現(xiàn)代學校經(jīng)過爐火純青歷練之后的成果，而且，全世界都在運用它，這至少是一種“近優(yōu)”的制度和歷史成果。這些成果可以充實、改造，但是不能輕言拋棄。而且，所謂“走班制”，由世界觀初步形成的高中生去實行，可以說還算穩(wěn)妥；而由對是非判斷還沒有成熟的初中娃娃去判斷自己的學習走向，說得好聽是拔苗助長，說得不好聽，則是推卸責任。

　　所謂“十年樹木、百年樹人”，對于人才成長一事，我以為過于“激進”，未必是好事，大凡是這方面的“改革創(chuàng)新”，我以為都應該在可控和可監(jiān)測的框架下進行和實施，才是妥當。