喊了多年的“減負(fù)”始終無法真正落地，反而催生了越來越多的“虎媽”和“狼爸”，吊詭窘境背后的真正根源還在于教育資源不均衡，以及應(yīng)試教育不曾被瓦解。

　　教育部日前下發(fā)的一紙“指導(dǎo)家庭教育”的意見引發(fā)廣泛討論。該意見指出，家長(zhǎng)要嚴(yán)格遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)孩子因材施教。切實(shí)消除學(xué)校減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)，不問興趣、盲目報(bào)班，不做“虎媽”“狼爸”。

　　規(guī)勸家長(zhǎng)不做“虎媽”“狼爸”，教育部的這則指導(dǎo)意見顯然有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。一些家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)出現(xiàn)了諸如“缺教少護(hù)、重智輕德、重知輕能、重身體健康輕心理健康”等問題，這是真真切切的現(xiàn)實(shí)。這些問題究竟源于何處？除了家長(zhǎng)本身對(duì)家庭教育認(rèn)知不足之外，更深層次的原因，恐怕還在家庭之外。

　　剖析教育部下發(fā)的這則指導(dǎo)意見，指向之一是，家長(zhǎng)如何提高家庭教育的有效性，配合學(xué)校做好學(xué)生的減負(fù)工作，在培育孩子的過程中，要嚴(yán)格遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，不拔苗助長(zhǎng)。問題是，現(xiàn)實(shí)中那么多“虎媽”“狼爸”，他們到底是主動(dòng)選擇還是被動(dòng)選擇呢？

　　對(duì)于中國(guó)的絕大多數(shù)家長(zhǎng)而言，他們都指望通過教育讓孩子擁有更好的未來，教育是實(shí)現(xiàn)階層上升的主流渠道�，F(xiàn)實(shí)的遺憾在于，教育資源的不均等在小學(xué)階段就開始顯現(xiàn)。有“門路”的家長(zhǎng)想方設(shè)法讓孩子擇校進(jìn)入教育資源更好的學(xué)校，而大部分家長(zhǎng)只能通過不斷給孩子上課外輔導(dǎo)班來增強(qiáng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)力�，F(xiàn)實(shí)的殘酷在于，如果沒有更優(yōu)秀的成績(jī)，就無法接受更優(yōu)質(zhì)的教育，沒有更優(yōu)質(zhì)的教育，可能很難有更美好的未來。這是我們面臨的教育環(huán)境，也是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境。所以，盡管教育部門三令五申“減負(fù)”，但這些年減負(fù)的效果并不明顯。

　　教育理念和教育現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，讓更多家長(zhǎng)選擇做“虎媽”“狼爸”。道理很簡(jiǎn)單，教育部門呼吁減負(fù)，對(duì)于家長(zhǎng)和學(xué)生來說，判斷很簡(jiǎn)單：如果所有人都減負(fù)，大家站在同一條線上；如果其他人減負(fù)你增負(fù)，你將取得相對(duì)優(yōu)勢(shì)；其他人增負(fù)你減負(fù)，你就會(huì)處于弱者地位。權(quán)衡利弊之后，家長(zhǎng)還會(huì)讓孩子減負(fù)嗎？家長(zhǎng)們比誰(shuí)都清楚，優(yōu)質(zhì)的教育資源永遠(yuǎn)是相對(duì)少數(shù)，差異化永遠(yuǎn)存在，所以減負(fù)令天生不足。教育部門可以通過行政命令讓學(xué)�！皽p負(fù)”，卻無法“命令”家長(zhǎng)，只能規(guī)勸，而家長(zhǎng)寧可相信增負(fù)可以保證孩子的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，情愿扮演“虎媽”“狼爸”。如此一來，學(xué)校減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)也就不足為奇了。

　　孩子的興趣、心智，以及人格培育，是他們成長(zhǎng)中不可缺少的元素，家長(zhǎng)們也都明白，成績(jī)之外的這些元素都是孩子的軟實(shí)力。然而，在現(xiàn)實(shí)教育中，這些“軟實(shí)力”又很難真正轉(zhuǎn)化成升學(xué)的砝碼。于是，學(xué)習(xí)成績(jī)便被優(yōu)先考慮了。

　　喊了多年的“減負(fù)”始終無法真正落地，反而催生了越來越多的“虎媽”和“狼爸”，吊詭窘境背后的真正根源還在于教育資源不均衡，以及應(yīng)試教育不曾被瓦解。如果教育行政部門始終不能正視現(xiàn)實(shí)社會(huì)中那么多“虎媽”“狼爸”到底從何而來，為何而去，那么，這一紙“減負(fù)”意見最終不過只是一紙意見，雁過無痕，葉落無聲。除了輿論喧囂爭(zhēng)論一番，別無他用。