日前，教育部出臺《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定（試行）》（以下簡稱《規(guī)定》），并面向社會公開征求意見�！兑�(guī)定》中提到，職校專業(yè)教師要根據專業(yè)特點，每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產服務一線實踐，沒有企業(yè)工作經歷的新任教師應先實踐再上崗。（10月12日中國新聞網）

　　不可否認，培養(yǎng)“智技兼優(yōu)”的職校教師，實行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，既是提高職業(yè)教育質量的重要舉措，也是整個社會的一致期待。由此來論，教育部將“入企實踐”確立為職校教師的上崗前提，是盡職盡責的積極信號，應當點贊。

　　但是，強調“入企實踐”的不可或缺，并不代表職業(yè)教育從此就可高枕無憂。筆者認為，要警惕“入企實踐”淪為職校教師定向旅游的風險。也就是說，在實踐技能水平已成為職業(yè)教師隊伍短板的當下，教育部將“入企實踐”確立為準入門檻固然是理所應當，但如何確保質量，力戒形式主義，卻是當務之急。

　　當然，要做到這一點，并非出臺個重量級文件就可以實現的，這需要有關部門徹底轉變管理理念。以《規(guī)定》中最受關注的“每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產服務一線實踐”條款為例，縱然將“入企實踐”進行量化管理有助于考核，但職校教師到底因此學到了多少技能，卻是一個未知數。進一步講，只規(guī)定了時限，卻沒有對實踐效果進行跟蹤調研，很有可能會讓“入企實踐”淪為定向旅游。到時候，不僅無法達到《規(guī)定》所預期的效果，反而還適得其反，對職業(yè)教育的正常秩序造成干擾，得不償失。

　　其實，要想提升職校教師的實踐技能水平，并非只有“入企實踐”這一條路可以走。隨著“互聯網+”時代的到來，管理視野也應當更加開闊，而非拘泥于過去，網絡教學、周末實踐等方式均可以拿來參考。只不過，筆者認為，不管采用何種形式，當務之急都是要對現有的職校教師考核體系進行改革。增加職校學生對教師考核的話語權，并將學生技能實踐能力確立為對職校教師考核的重要指標，以此來形成職校教師一絲不茍教學、扎扎實實提升的良好氛圍。同時，也能夠讓職校學生因此受益，為未來的求職創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。

　　總之，出臺“入企實踐”規(guī)定的初衷毋庸置疑，但必須要警惕其淪為職校教師定向旅游的風險。各級職業(yè)教育主管部門唯有徹底轉變管理思路，通過對考核體系的改良進行正確引導，增強職校教師學習技能的緊迫性和主動性。唯有如此才能夠真正提升職校教師隊伍質量，最終被學生和公眾真正認可。