即便政府決策也阻止不了家長(zhǎng)們名牌大學(xué)的夢(mèng)想，何況尊重一名優(yōu)秀的“伙夫”而不是錢財(cái)需要平等思想深入人心。僅靠某一方面的努力教育改革功成難期，政策之外，還需要觀念、文化等聚合的大系統(tǒng)綜合力量。

　　在千呼萬喚的高考改革方案之后，新的一學(xué)期開始了，樂觀的消息也回應(yīng)著強(qiáng)調(diào)公平的改革方案：北京大學(xué)2014級(jí)校本部本科新生近兩成是農(nóng)村戶籍，此比例創(chuàng)了該校近年來的最高紀(jì)錄。在這個(gè)立足當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的好消息后面，就總體教育狀況而言，應(yīng)當(dāng)說，改革的步伐才剛剛邁出。

　　無論是指標(biāo)的分配，還是招錄方式的改變，甚或是3+3的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)模式，都是基于舊思維的考試路徑，似乎除了知識(shí)應(yīng)答，別的道路尚處于不通泰的困局，這也難怪有人抱怨“改革力度過小”。一些專家進(jìn)而指出教育改革的根本在于政府職能的轉(zhuǎn)變，沒有真正的簡(jiǎn)政放權(quán)，現(xiàn)行的政府主導(dǎo)模式不容易獲得實(shí)質(zhì)上的改變。

　　客觀地說，這樣的論斷有失偏頗，且不說高考，即便是高等教育本身，在國(guó)民教育這個(gè)大系統(tǒng)內(nèi)也只是偏居一隅，以整個(gè)教育體制改革來論，首當(dāng)其沖的問題，并非高等學(xué)校招錄學(xué)生的“高考”，而是普遍知識(shí)灌輸背景下面臨的其他問題，比如人們時(shí)常掛在嘴邊，而又近于空談的能力、素質(zhì)培養(yǎng)之類的問題。

　　教育的根本目的到底是什么？如此闊大的問題我們不妨擱置，僅就教育范疇內(nèi)一些具體的“小事”來看，恐怕就困宥于達(dá)成共識(shí)。

　　比如是讓孩子們學(xué)會(huì)知識(shí)，還是激發(fā)學(xué)童們投身于對(duì)知識(shí)的興趣，這個(gè)本來不矛盾、互相促進(jìn)的共生體現(xiàn)而今卻近乎成了對(duì)立的分立身影。以當(dāng)下的體制，評(píng)價(jià)教育成果完全取決于知識(shí)記憶的驗(yàn)證考試，教師本身的教學(xué)效果是這樣評(píng)介的，家長(zhǎng)們（甚至社會(huì)）也以此度量學(xué)校的好壞，更困難的是，所謂對(duì)知識(shí)的興趣卻處于無手段“考試”驗(yàn)證的尷尬境地。

　　平等是法制社會(huì)最基本的素質(zhì)要求，然而公立學(xué)校之間的高下攀比之外，學(xué)園中的求學(xué)者也被三六九等的編隊(duì)，此優(yōu)等、彼優(yōu)秀之外，還有群類的分級(jí)，如“實(shí)驗(yàn)班”。家長(zhǎng)同樣喜歡將自己的孩子排名并以之滋擾親生兒女。更甚者，連理想也難逃高下的病態(tài)鞭策，做科學(xué)家、大官人可以理直氣壯，而當(dāng)匠人學(xué)農(nóng)夫只能低聲下氣。學(xué)校內(nèi)外都想建起一座矗立天下的倒金字塔，沒有人想過這樣的怪物是不是立得起來。其結(jié)果是在孩童心靈里早早地種下了身份高低貴賤的種子。殊不知塔尖的銳利固然光耀塔身，但沒有塔基的堅(jiān)實(shí)，其結(jié)局只有一個(gè)，就是坍塌，社會(huì)如此，國(guó)家焉能例外。

　　更糟糕的無疑是正確答案（知識(shí)）的單向灌輸，而不是反思、詰難中確立對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)，從小學(xué)及至大學(xué)，一步步將創(chuàng)新必備的批判精神扼殺殆盡。就一個(gè)社會(huì)而言，一個(gè)獨(dú)立思考的人更善于理解生活，解決實(shí)際問題更從容，反過來只知道記憶知識(shí)的博學(xué)人士實(shí)際上可能會(huì)成為生活自理都有問題的書呆子。

　　古人云“因材施教”，幾乎沒有教師和家長(zhǎng)信然，官方計(jì)劃也幾乎找不到此類多樣化的個(gè)性教材，學(xué)校也是千面如一，就連本該學(xué)術(shù)爭(zhēng)鋒的大學(xué)也如中國(guó)礦業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)姜耀東所言：某種程度上，中國(guó)只有一所大學(xué)。以一個(gè)現(xiàn)代人看來近乎荒唐的“學(xué)而優(yōu)則仕”之類的封建等級(jí)、貴賤訴求，卻幾乎無人不奉之圭臬，實(shí)在有點(diǎn)匪夷所思。

　　至于道德、審美的塑造和完善還是得到大眾認(rèn)同的，這多少還有一點(diǎn)慰藉，但這沒有影響當(dāng)局者視教育為急功近利的產(chǎn)業(yè)，國(guó)家的改革規(guī)劃本是出于長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，不過就高考改革方案本身來解讀，似乎有些短視，至少“農(nóng)村戶籍”的說法就與戶籍改革不甚協(xié)調(diào)。但是，“追求學(xué)問，不是為了圖利”這種思想，盡管蒙田在十六世紀(jì)就提了出來，估計(jì)現(xiàn)在的家長(zhǎng)們未必會(huì)接受，同樣不會(huì)被輕易接受的應(yīng)該還有諸如堅(jiān)忍不拔的意志培養(yǎng)前置于知識(shí)灌輸……要家長(zhǎng)們放棄逼迫孩子們明天就當(dāng)“將軍”的苦心仍然任重道遠(yuǎn)。

　　顯然，即便政府決策也阻止不了家長(zhǎng)們名牌大學(xué)的夢(mèng)想，何況尊重一名優(yōu)秀的“伙夫”而不是錢財(cái)需要平等思想深入人心，比起政府來，民眾非功利的遠(yuǎn)慮、理性的耐心，都只能建基于相容的社會(huì)環(huán)境。僅靠某一方面的努力教育改革功成難期，政策之外，還需要觀念、文化等聚合的大系統(tǒng)綜合力量，這不是政府之力所能獨(dú)擔(dān)的，那么就從政府主導(dǎo)模式開始改變吧。