4月19日，清華大學(xué)召開“完善學(xué)術(shù)評價制度工作推進會”，正式發(fā)布了《清華大學(xué)關(guān)于完善學(xué)術(shù)評價制度的若干意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確，把教書育人的投入與成效納入教師學(xué)術(shù)評價體系，教書育人是教師的第一學(xué)術(shù)責(zé)任；克服學(xué)術(shù)評價中唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項等傾向。

　　近兩年，學(xué)術(shù)評價制度備受關(guān)注。去年11月，教育部就發(fā)布了《關(guān)于開展清理“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”專項行動的通知》。清華大學(xué)此次發(fā)布本校完善學(xué)術(shù)評價制度的《意見》正是對克服“五唯”，讓教育評價回歸立德育人、樹人的積極回應(yīng)。

　　在唯論文的導(dǎo)向下，用論文數(shù)量代替質(zhì)量和貢獻，讓論文數(shù)量緊密掛鉤個人利益，或會產(chǎn)生大量“短平快”的論文，更會滋生學(xué)術(shù)領(lǐng)域急功近利、弄虛作假的風(fēng)氣。長此以往，教師可能會把大量精力用在發(fā)論文、拼獎項上面，而忽略了基本的教書育人任務(wù)。

　　糾偏這種現(xiàn)象關(guān)鍵還在破舊立新。一方面，我們看到不管是在頂層設(shè)計上還是高校執(zhí)行上，克服“五唯”導(dǎo)向已成共識。但另一方面，“破舊易，立新難”，如何才能建立更完善的學(xué)術(shù)評價體系更值得思考。目前，我們看到在“立新”方面，諸多高校已進行了不少探索。除了清華大學(xué)發(fā)布《意見》強調(diào)要尊重學(xué)科差異制定相應(yīng)的學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)，把教書育人定為教師的第一學(xué)術(shù)責(zé)任；早在2010年復(fù)旦大學(xué)也開始試點代表作制度，只要教師能拿出高水準(zhǔn)的代表作，并經(jīng)過業(yè)內(nèi)專家評審?fù)ㄟ^即可晉升副教授或教授，不單純以論文論英雄。

　　這些有益探索值得肯定，因為高校不僅是生產(chǎn)、創(chuàng)造知識的場所，更是傳播知識、為學(xué)生傳道授業(yè)的地方。建立更加科學(xué)的學(xué)術(shù)評價體系，不僅能讓教師“慢工出細活”，進行真正有學(xué)術(shù)價值的科研項目，更可以讓教師沉下心來關(guān)注學(xué)生的健康成長，培養(yǎng)出更多未來可期的人才。