湘潭大學(xué)一學(xué)生為參加“雙11”，懇請(qǐng)學(xué)校高抬貴手，當(dāng)日零點(diǎn)不斷網(wǎng)。湘潭大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息管理中心表示：“沒有接到通知說雙11不斷網(wǎng)�！毕嫣洞髮W(xué)表示：“雙11主要就是讓學(xué)生‘剁手’的，甚至可以說是一種肆意的狂歡，肆意地去放縱自己消費(fèi)，這種浪費(fèi)習(xí)慣，不利于他們養(yǎng)成良好的消費(fèi)觀、人生觀和價(jià)值觀，因此原則上會(huì)斷網(wǎng)！”（10月30日《江南晚報(bào)》）

　　一年一度的天貓“雙11”，可謂網(wǎng)購者們盡情釋放的節(jié)日。這一天，無數(shù)剁手黨們會(huì)為了購到物美價(jià)廉的商品而傾力而為。普通的消費(fèi)者若能在大折扣下購到心儀的商品，既可以省去一大筆購置費(fèi)用，又可以滿足搶購結(jié)果所帶來的歡樂，也算一件人生快事�；�于此，“雙11”網(wǎng)絡(luò)購物狂歡節(jié)已超越了網(wǎng)絡(luò)促銷的范疇，而成為滿足消費(fèi)意愿、激活消費(fèi)熱情，并成為拉動(dòng)內(nèi)需的重要支撐。自天貓2009年首創(chuàng)“雙11”購物節(jié)以來，每年的這一天已成為名副其實(shí)的全民購物盛宴�！半p11”場(chǎng)面的火爆，既見證了消費(fèi)意愿的強(qiáng)烈，顯示了消費(fèi)者較強(qiáng)的消費(fèi)能力，又助推了新零售的蓬勃發(fā)展，轉(zhuǎn)型為拉動(dòng)中國內(nèi)需的主流形式。

　　雖然狂歡之中也有遺憾，狂熱之中也有冷水，巨大的折扣讓利往往會(huì)導(dǎo)致部分消費(fèi)者迷失理性，無節(jié)制的“沖動(dòng)性消費(fèi)”形成了事實(shí)上的浪費(fèi)，部分“剁手黨”因?yàn)橄�費(fèi)過度而透支了家庭的日常開支，并引發(fā)了家庭矛盾。由于絕大多數(shù)大學(xué)生還屬于純粹的消費(fèi)者，日常用度來源于家庭的支持和父母的補(bǔ)貼，更需要“量入為出”而理性消費(fèi)，透支性消費(fèi)極易陷入“寅吃卯糧”的困境，并為陷入校園貸困境而埋下隱患。在眾多新聞報(bào)道中，不乏“一邊剁手一邊辦分期還貸”的案例，輿論也不乏“大學(xué)生網(wǎng)購別過度‘消費(fèi)’父母”的倡導(dǎo)。

　　倡導(dǎo)理性消費(fèi)，需要包括大學(xué)生群體在內(nèi)的所有消費(fèi)者反思和響應(yīng)�；�于大學(xué)生身份的特殊性，自然有進(jìn)一步加強(qiáng)的必要，才能達(dá)到權(quán)利保護(hù)的目的。不過，過分夸大“雙11”網(wǎng)絡(luò)購物狂歡節(jié)所激發(fā)的消費(fèi)潛力，以及造成的非理性消費(fèi)，并不符合實(shí)際情況，誘發(fā)輿論產(chǎn)生偏見與誤會(huì)，對(duì)正常的打折搶購的行為產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。事實(shí)上，大學(xué)生作為具有獨(dú)立行為能力的消費(fèi)者，本身需要通過具體的消費(fèi)實(shí)踐，來培育自己的理性意識(shí)和節(jié)制性的消費(fèi)習(xí)慣。消費(fèi)不是洪水猛獸，一個(gè)人只有在實(shí)踐體驗(yàn)中才會(huì)真正洞悉外界并了解自我，若是一味的管制并將其納入真空，結(jié)果往往會(huì)事與愿違。

　　沒有“雙11”，非理性消費(fèi)依然會(huì)非理性存在。天貓“雙11”創(chuàng)立至今正好十周年，這也是00后們第一次“雙11”，與他們的父輩們所倡導(dǎo)的節(jié)儉所不同的是，釋放自我消費(fèi)愿望既能滿足個(gè)性的需要，也符合拉動(dòng)內(nèi)需的經(jīng)濟(jì)規(guī)律。即便從教育的基本原理來說，教育孩子就必須如同大禹治水，不能靠“堵”而是要“疏”。時(shí)下，越來越多的高校已實(shí)施了取消12點(diǎn)斷網(wǎng)的新政，而一些高校雖然依然延續(xù)著12點(diǎn)斷網(wǎng)的傳統(tǒng)，但在“雙11”當(dāng)天學(xué)生宿舍不斷電，不斷網(wǎng)，創(chuàng)造條件給大學(xué)生們“盡情的剁手”。更何況，正如有論者說言“學(xué)校斷網(wǎng)了，但是運(yùn)營商的4G信號(hào)沒有斷”，用“肆意放縱不是良好消費(fèi)觀”作為“開網(wǎng)回應(yīng)”，作為目的性的解釋業(yè)已走偏，無論在教育功能還是手段上，都不符合客觀理性寬容的標(biāo)準(zhǔn)。

　　教育應(yīng)當(dāng)尊重被教育者的訴求與愿望，實(shí)施有針對(duì)性的措施與策略，如此才不會(huì)因?yàn)槟康恼��?dāng)性而掩蓋了手段的非正義。放開網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生們“剁手”，讓他們?cè)隗w驗(yàn)與實(shí)踐中了解自我和增強(qiáng)理性，才是真正的教育擔(dān)當(dāng)和人格塑造。