針對(duì)今日網(wǎng)上所傳九年義務(wù)教育修訂教材換掉《南京大屠殺》課文的消息，語(yǔ)文出版社發(fā)布聲明稱，語(yǔ)文教材沒有撤掉南京大屠殺題材的課文，而是將溫書林的《南京大屠殺》一文換成張純?nèi)缢鶎懙摹赌暇┐笸罋ⅰ芬粫��?jié)選，課文題目為《死里逃生》。（5月24日《南方都市報(bào)》）

　　又是語(yǔ)文教材惹爭(zhēng)議！近20年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材一改再改，但總是不盡如人意，不時(shí)就成了眾矢之的。因其特殊的無(wú)可替代的地位，尷尬地在輿論聲浪中沉浮。一切榮譽(yù)似乎非它莫屬，一切指責(zé)它也無(wú)可逃避。語(yǔ)文課的背負(fù)如此沉重。

　　一直以來(lái)，我們的學(xué)生只有一本語(yǔ)文教科書作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的絕對(duì)范本，翻來(lái)覆去地字詞句段篇章肢解每一篇文章，即使幾百字的小文也被“碎尸萬(wàn)段”，既想從中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)借以掌握一點(diǎn)語(yǔ)文運(yùn)用技巧，又要探究寫作立意文學(xué)價(jià)值，更要?jiǎng)冸x出思想含義精神品位，好像每一篇文章都應(yīng)該是最完美的文學(xué)佳作和崇高的道德范例，語(yǔ)文教材簡(jiǎn)直應(yīng)該成為最偉大的經(jīng)典�？蓪W(xué)生的語(yǔ)文閱讀與運(yùn)用能力還是不高，文學(xué)欣賞、邏輯思維、思想品質(zhì)水平還是不盡如人意。許多學(xué)生作文毫無(wú)新意，抄襲模仿現(xiàn)象十分普遍；而語(yǔ)文對(duì)學(xué)生思想道德成長(zhǎng)的影響也很有限。絕對(duì)理想主義的萬(wàn)能語(yǔ)文課沒有出現(xiàn)，妄想賦予語(yǔ)文課所有的意義價(jià)值，卻連實(shí)用價(jià)值也打了折扣。

　　假如除了語(yǔ)文教科書，學(xué)生還有很多文學(xué)經(jīng)典可看，有各種各樣的報(bào)刊可讀，可以欣賞精彩紛呈的影視，擁有更多語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠欣賞甚至表演話劇，通過賞心悅目的藝術(shù)形式以及到生活中觀察體驗(yàn)來(lái)感悟真善美，感悟人類最優(yōu)秀的品質(zhì)，視野從課堂延伸開去。不只在課堂學(xué)語(yǔ)文，也不再把所有希望所有理想寄托于語(yǔ)文課，學(xué)生所受到的教育不是更全面更深刻更“觸及靈魂”嗎？

　　有人說(shuō)，學(xué)生都在為考大學(xué)拼搏，沒有時(shí)間讀書報(bào)或參加社會(huì)實(shí)踐，只能從教科書上接受“最重要”的教育。此言甚謬，根本就是把語(yǔ)文簡(jiǎn)單工具化。當(dāng)一種事物被簡(jiǎn)單工具化之后，其社會(huì)價(jià)值就不剩多少了。

　　一學(xué)期一百多天，讓學(xué)生只讀幾十篇文章的語(yǔ)文教育早已后勁不足，枯燥得叫誰(shuí)不昏昏欲睡？何況要承載那么多的價(jià)值藝術(shù)思想主義精神，這幾十篇課文未免身單力薄。即使單純從讀書這一角度考慮，如果學(xué)生擁有真正的閱讀課，讀書興趣自然會(huì)提升，對(duì)國(guó)民閱讀率的提高大有助益，就不會(huì)再出現(xiàn)作文大面積胡編亂寫東拼西湊甚至抄襲的怪事了，大學(xué)生也不至于連篇畢業(yè)論文都無(wú)法獨(dú)立完成了。在眾多優(yōu)秀作品的欣賞中，諸如公民意識(shí)、道德覺悟、思維能力、辨析事物能力等素質(zhì)的提高大約不成問題，受到各種“思想主義精神”熏陶也是很自然的事情了。

　　再說(shuō)了，有了好的語(yǔ)文教材并不等于我們的學(xué)生能上好語(yǔ)文課，語(yǔ)文教學(xué)如果一如既往按圖索驥似的玩“標(biāo)準(zhǔn)答案”那一套，教材的變化意義恐怕也要大打折扣。

　　比如說(shuō)，如果小學(xué)生仍然被要求沒完沒了地背誦課文，甚至全文抄寫幾遍，生字詞動(dòng)輒就得寫幾十遍，每個(gè)詞都造一兩個(gè)句子；中心思想寫作特點(diǎn)還得總結(jié)抄寫在專用筆記本上并且熟讀背誦，老師照舊自問自答提一串“為什么”再把答案寫在黑板上，并且要求學(xué)生背誦抄寫；教師還是像私塾先生一樣逐字逐句解釋四書五經(jīng)一樣分析課文，分段寫段意抄解詞，被應(yīng)試教育固化的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式?jīng)]有隨著語(yǔ)文教材的變化而改進(jìn)，一切教材改革恐怕都是徒勞。

　　現(xiàn)實(shí)不容我們樂觀。語(yǔ)文教師還是要晉升評(píng)職稱的，他們要一遍又一遍地鍛造“觀摩課”，還要攢“論文”量化加分，無(wú)暇分心給平時(shí)的課堂多點(diǎn)時(shí)間。事實(shí)上很多語(yǔ)文教師手頭并不只有一本教科書，他們抱著教學(xué)參考書寫教案，甚至干脆弄本“教案設(shè)計(jì)”“優(yōu)秀教案集”之類教師教輔書抄教案，料事如神似的把課堂學(xué)生如何思考如何回答都完整地寫在教案上，還抱怨課改折騰得自己不知道該如何上課了。至于同一所學(xué)校或者同一管理區(qū)的教師們被要求寫格式完全相同的教案也很令人無(wú)奈，難怪有書商找特級(jí)教師把課堂實(shí)錄當(dāng)教案印成書。教師似乎不是要面對(duì)學(xué)生教學(xué)，而是一門心思應(yīng)付各種檢查而準(zhǔn)備教學(xué)材料。

　　僅僅繞著語(yǔ)文教材內(nèi)容兜圈子，只是盯著教科書問題糾纏，對(duì)解決我們今天語(yǔ)文教學(xué)所遭遇的種種問題還是很不夠的。我們還需要更深入地探討，語(yǔ)文教師究竟應(yīng)該如何上好語(yǔ)文課？