前段時(shí)間，為落實(shí)“雙減”和五項(xiàng)管理相關(guān)要求，蘇州工業(yè)園區(qū)教育局在致家長信中提出要落實(shí)“作業(yè)熔斷機(jī)制”，讓這一舉措再度引發(fā)熱議。有人認(rèn)為，該機(jī)制作為一種保護(hù)性措施值得肯定和推廣；也有人認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的孩子會以此為借口逃避寫作業(yè)；還有人認(rèn)為，在升學(xué)壓力傳導(dǎo)下，“作業(yè)熔斷機(jī)制”可能最終淪為形式主義，“熔”而未斷。
睡眠對孩子的體格生長、社會情緒發(fā)展等方面的重要性毋庸置疑。但數(shù)據(jù)顯示，各階段學(xué)生群體的夜間睡眠時(shí)間均不足8小時(shí)的最低標(biāo)準(zhǔn)。因此，“作業(yè)熔斷機(jī)制”保護(hù)學(xué)生睡眠的初衷值得肯定。然而從2021年至今，這一機(jī)制在安徽、浙江等多地都曾嘗試推行，但都未能真正有效落實(shí)落地。小小幾本作業(yè)為何會成為影響學(xué)生睡眠的“大問題”？
一方面，由于作業(yè)練習(xí)是與考試、分?jǐn)?shù)最直接相關(guān)的一環(huán)，教育功利主義讓不少作業(yè)更多地傾向于應(yīng)試性的學(xué)科作業(yè)、形式主義的“表演”作業(yè)。另一方面，當(dāng)前多數(shù)作業(yè)的功能定位仍停留在傳統(tǒng)意義上的鞏固、熟練等工具性層面，更具超越性、意義性、育人性的作業(yè)認(rèn)知尚未真正在教育實(shí)踐中形成。因此，作業(yè)能否成功“熔斷”關(guān)鍵在于三點(diǎn)：一是老師能否布置“好作業(yè)”；二是學(xué)生能否做好作業(yè)；三是家長能否科學(xué)有效做好引導(dǎo)和輔導(dǎo)。因此，要樹立學(xué)生身心健康成長的長期主義教育理念，凝聚家校社合力，從三個(gè)方面下功夫才能讓“作業(yè)熔斷”發(fā)揮更大作用。
首先，學(xué)校要在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫。當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在與教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)，單科與整體統(tǒng)籌管理相脫節(jié)，作業(yè)與育人目標(biāo)相脫節(jié)等問題。因此，一要做好作業(yè)分層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“精選分層”的原則，做好內(nèi)容、指導(dǎo)和評價(jià)分層，讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。同時(shí)巧抓課后服務(wù)主陣地，有序指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。二要提升作業(yè)的豐富性和多元性，減少重復(fù)、機(jī)械性作業(yè)，設(shè)計(jì)探究性、開放性、合作性、延展性作業(yè)，讓孩子們更多地“走出家門”“動手做做”“大膽玩玩”。三要凸顯學(xué)生的主體性，以作業(yè)觸動學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生完成作業(yè)所帶來的豐盈體驗(yàn)和精神共鳴。
其次，學(xué)生要在自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成上下功夫。學(xué)生是做作業(yè)的主體和第一責(zé)任人，更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力不僅能提升學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)與效，在未來的人生中也更具競爭力，是終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，由“教”變“導(dǎo)”，注重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。家長也要抓住6歲前幼兒形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，以身作則幫助孩子養(yǎng)成自律自主和時(shí)間規(guī)劃的好習(xí)慣，找到學(xué)習(xí)與休息的“平衡點(diǎn)”、成長與成才的“聚焦點(diǎn)”。
最后，家長要在關(guān)注孩子身心健康上多下功夫。第一要轉(zhuǎn)變教育觀念，減少過度的教育焦慮和“雞娃”沖動，盡量不通過其他途徑給孩子增加負(fù)擔(dān)，營造輕松而有序的良好家庭氛圍。第二要給予孩子足夠的情感支持和適當(dāng)?shù)恼蚣?lì)，幫助孩子更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂感和成就感，進(jìn)而提升其內(nèi)驅(qū)力，形成正向循環(huán)。第三要培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和解決問題的能力，減少“保姆式”輔導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、博物館等立體多維學(xué)習(xí)空間與資源，幫助孩子更好地探索和學(xué)習(xí)知識。第四要引導(dǎo)孩子“開眼看世界”“向內(nèi)看自我”，通過社會實(shí)踐、志愿服務(wù)等方式，拓寬孩子的成長空間和內(nèi)在格局。
總而言之，“作業(yè)熔斷”不能只在有形學(xué)習(xí)時(shí)間上做減法，更重要的是在營造綠色教育生態(tài)、落實(shí)全面發(fā)展教育目標(biāo)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、凝聚家校育人共識等維度做加法。否則，終究治標(biāo)不治本，“熔斷機(jī)制”仍會陷入“揚(yáng)湯止沸”的困境。（作者是中國教育科學(xué)研究院學(xué)者）
