青年是一個國家未來的希望，也是一個國家發(fā)展的基礎(chǔ)。國際勞工組織將“16歲至35歲未就業(yè)、未接受教育、未接受培訓(xùn)的青年人群”稱為“尼特族”。2020年全球青年受教育規(guī)模約為5.31億，占青年比例44%，其中2.82億屬于“尼特族”。截至2023年12月，我國不包含在校生的16-24歲調(diào)查失業(yè)率降至14.9%，仍遠(yuǎn)高出同期5.1%的城鎮(zhèn)調(diào)查失業(yè)率。2024年高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)將達(dá)到1179萬人，同比增加21萬人，意味著青年就業(yè)形勢將更加嚴(yán)峻。

　　需求側(cè)：人工智能、數(shù)字化等新技術(shù)不斷地發(fā)展，沖擊了傳統(tǒng)就業(yè)崗位和就業(yè)方式，形成結(jié)構(gòu)性壓力；國內(nèi)外宏觀經(jīng)濟(jì)緩慢復(fù)蘇，減少了企業(yè)派生性用工需求，形成周期性壓力。供給側(cè)：高校畢業(yè)生就業(yè)存在觀念和行動偏差。觀念上，畢業(yè)生傾向于“擇業(yè)優(yōu)于就業(yè)”，希望找到與個人興趣能力匹配度最高的工作崗位。行動上，國家、社會和學(xué)校希望青年能夠做到“就業(yè)先于擇業(yè)”。為此，扎實(shí)推進(jìn)勞動教育，引導(dǎo)青年樹立科學(xué)、理性的就業(yè)觀，有利于從供給側(cè)角度緩解青年就業(yè)問題。

　　當(dāng)前青年就業(yè)中反映的觀念問題

　　一是就業(yè)心態(tài)略顯迷茫。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢已成為大學(xué)生的共同困境，在就業(yè)預(yù)期方面，大學(xué)生呈現(xiàn)出了低自我效能感的傾向，表現(xiàn)為就業(yè)信心的低迷和對個人發(fā)展的不確定。“焦慮”“迷�！背蔀楹笠咔闀r代不少青年的就業(yè)心態(tài)。

　　二是就業(yè)態(tài)度不積極。復(fù)旦大學(xué)畢業(yè)生調(diào)查顯示，直接就業(yè)占比僅為18.07%。以思考人生、等待時機(jī)、創(chuàng)業(yè)考察或者屢敗屢戰(zhàn)的反復(fù)應(yīng)考等方式待業(yè)，反映出學(xué)生對自我、環(huán)境和就業(yè)形勢了解不夠，就業(yè)態(tài)度不積極。

　　三是就業(yè)取向以個人為中心。在就業(yè)方式上，青年人更愿意選擇時間自由的個性化騎手、平臺主播等，而不愿意進(jìn)傳統(tǒng)工廠當(dāng)工人。在就業(yè)地區(qū)選擇上，青年寧愿集聚在一線城市競爭，也不愿到渴望人才的基層或產(chǎn)業(yè)待興的鄉(xiāng)村地區(qū)。

　　四是就業(yè)目標(biāo)相對短期功利。調(diào)查顯示，大學(xué)生評價工作好壞的最重要標(biāo)準(zhǔn)中“收入”遠(yuǎn)超過“發(fā)展空間”“能力提升”等，短期功利的就業(yè)目標(biāo)甚至使青年越來越傾向于靈活就業(yè)、掙快錢，也不愿意成為產(chǎn)業(yè)工人。而靈活就業(yè)集中于生活配送、平臺直播、共享出行司機(jī)等低技能、低學(xué)歷門檻職業(yè)，導(dǎo)致青年人學(xué)歷技能嚴(yán)重低配置。

　　五是就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造性不足。根據(jù)北京大學(xué)全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查，在34項(xiàng)學(xué)生能力增值評價指標(biāo)中，創(chuàng)新能力、數(shù)字技術(shù)等市場需求大的指標(biāo)得分最低。不少青年創(chuàng)業(yè)者傾向于選擇技術(shù)和資金門檻不高的行業(yè)，創(chuàng)新價值不高。其中農(nóng)林牧漁業(yè)占比20.8%，批發(fā)零售占比15.9%，74.6%的創(chuàng)業(yè)者利用個人或家庭積蓄作為創(chuàng)業(yè)啟動資金。

　　勞動教育有助于引導(dǎo)青年樹立科學(xué)理性就業(yè)觀

　　就業(yè)觀涉及對“為什么就業(yè)”“就什么業(yè)”“怎么就業(yè)”等問題的根本看法和態(tài)度�？茖W(xué)、理性的就業(yè)觀是青年以正確認(rèn)識個人與社會關(guān)系為前提，在客觀評價自我、理性認(rèn)識就業(yè)環(huán)境基礎(chǔ)上，做出有利于自身發(fā)展和社會發(fā)展的職業(yè)選擇。勞動教育作為中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)青年的勞動精神面貌和勞動價值取向方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，有助于引導(dǎo)青年樹立科學(xué)理性就業(yè)觀，發(fā)揮人力資本的配置能力。主要包括以下幾個方面。

　　一是勞動教育有助于培育青年積極的就業(yè)態(tài)度。勞動教育將培育社會主義建設(shè)者和接班人積極的勞動精神面貌作為新時代勞動教育的首要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)將勞動觀念和勞動精神教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，形成奮斗、創(chuàng)新的勞動精神，弘揚(yáng)開拓創(chuàng)新、砥礪奮進(jìn)的時代精神。積極的勞動精神面貌促進(jìn)了青年處理勞動力市場非均衡能力，破解青年消極的心態(tài)問題。

　　二是勞動教育有助于塑造青年正確的就業(yè)取向。新時代勞動教育的核心任務(wù)是塑造學(xué)生正確的勞動價值觀。要引導(dǎo)大學(xué)生“樹立正確擇業(yè)觀，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神”。塑造正確勞動價值觀可以引導(dǎo)青年正確處理個人和國家、個人與社會的關(guān)系，正確地認(rèn)識自我發(fā)展與社會需要的關(guān)系，既追求個人發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)國家的需要，塑造青年正確的就業(yè)取向。

　　三是勞動教育有助于提振青年的就業(yè)信心。青年就業(yè)信心不足源于難以應(yīng)對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和多樣的非均衡變化。勞動教育對提高青年處理非均衡能力具有積極作用。一方面，新時代勞動教育將“注重分析相關(guān)勞動形態(tài)發(fā)展趨勢”作為高校專業(yè)教育中滲透勞動教育的基本要求，有助于青年更好地判斷勞動就業(yè)市場中短期和長期的關(guān)系，以更長遠(yuǎn)的眼光定位、規(guī)劃自己的職業(yè)選擇。另一方面，新時代勞動教育具有突出的社會性和顯著的實(shí)踐性，解決人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)、專業(yè)教育難以轉(zhuǎn)化為崗位實(shí)踐能力的問題，以更強(qiáng)的專業(yè)配置能力提升青年求職就業(yè)信心。

　　四是勞動教育有助于激發(fā)青年高水平創(chuàng)新創(chuàng)造。對青年創(chuàng)造性勞動能力的培養(yǎng)是新時代高校勞動教育的重點(diǎn)。高等學(xué)校勞動教育要“培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動能力”，提高青年“在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，在動手實(shí)踐的過程中創(chuàng)造有價值的物化勞動成果”。這些要求有利于引導(dǎo)青年在更專業(yè)、更具創(chuàng)新性的水平上就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

　　構(gòu)建勞動教育與思政教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度協(xié)同的新格局

　　為發(fā)揮好勞動教育推動青年就業(yè)的積極作用，須以塑造青年科學(xué)、理性的就業(yè)觀為著力點(diǎn)，構(gòu)建勞動教育與思政教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度協(xié)同的新格局。

　　一是持續(xù)開展好新時代勞動精神教育，培育學(xué)生積極的就業(yè)精神面貌。將扎實(shí)深入開展好“勞模工匠進(jìn)校園”行動作為高校共青團(tuán)工作的重要內(nèi)容，以常態(tài)化工作推進(jìn)青年勞動精神建設(shè)。通過設(shè)立勞模工匠兼職輔導(dǎo)員、開設(shè)“勞模工匠大講堂”、組建“勞模精神宣講團(tuán)”、開展“致敬勞模交流會”“優(yōu)秀畢業(yè)生報告會”等主題班會或團(tuán)日活動形式，開展勞動精神教育。

　　二是深入開展好馬克思主義勞動觀教育，塑造學(xué)生正確就業(yè)價值取向。將馬克思主義勞動觀教育作為各級各類學(xué)校勞動教育的必修模塊，研制教學(xué)大綱、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)范化融入到學(xué)校勞動教育必修課中，引導(dǎo)青年深刻認(rèn)識到個人的命運(yùn)始終跟社會與時代緊密相連，塑造學(xué)生正確就業(yè)價值取向。

　　三是全程遞進(jìn)式強(qiáng)化勞動就業(yè)認(rèn)知教育，引導(dǎo)青年立足長遠(yuǎn)理性做好就業(yè)規(guī)劃。將勞動就業(yè)趨勢教育、勞動就業(yè)政策解讀作為完整的就業(yè)教育體系中必不可少的內(nèi)容，全程性滲透到勞動教育必修課教育、形勢與政策教育、專業(yè)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中。加強(qiáng)本專業(yè)勞動發(fā)展新趨勢的解讀，以及“特崗計(jì)劃”“三支一扶”“西部計(jì)劃”等國家基層就業(yè)政策的解讀，指導(dǎo)學(xué)生懷著一顆平實(shí)之心，綜合考慮自身?xiàng)l件和社會需求，科學(xué)理性地確定就業(yè)目標(biāo)。

　　四是聚焦式優(yōu)化勞動教育實(shí)踐，著力提升青年的求職信心和創(chuàng)新能力。通過舉辦勞動創(chuàng)新大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽，設(shè)置職業(yè)生涯體驗(yàn)勞動周，打造產(chǎn)學(xué)研深度協(xié)同育人平臺等符合高校特點(diǎn)的實(shí)踐育人活動，切實(shí)提升高校人才培養(yǎng)同社會需求的契合度，切實(shí)增強(qiáng)高校畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)踐能力和勞動創(chuàng)新能力。

　　五是基于勞動教育角度設(shè)計(jì)青年就業(yè)調(diào)查，科學(xué)精準(zhǔn)掌握青年就業(yè)觀及變化。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型變革常態(tài)化背景下，根據(jù)學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等情況，在各類畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查中增設(shè)就業(yè)觀調(diào)查，了解青年就業(yè)中急難愁盼的源頭，科學(xué)精準(zhǔn)掌握青年關(guān)于勞動就業(yè)觀的新思想、新表現(xiàn)、新動態(tài)，提高青年勞動參與率，有針對性地引導(dǎo)青年就業(yè)，激發(fā)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

　　[作者均為中國勞動關(guān)系學(xué)院勞動教育學(xué)院（勞動教育研究院）副院長、副教授，北京市團(tuán)校特約研究員]