學(xué)習(xí)困難是一種病嗎？近來(lái)，上海、武漢等地多家醫(yī)院“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診的火爆，讓不少人不得不重新思考這個(gè)問(wèn)題。

　　雖然不是新開(kāi)科室，但“學(xué)習(xí)困難門(mén)診”在偶然闖進(jìn)輿論場(chǎng)后就沒(méi)有停止過(guò)被熱議。最主要的原因，在于這強(qiáng)烈沖擊了大部分人的固有認(rèn)知。在上一代人乃至我們這一代自詡“新人類”的認(rèn)知里，學(xué)習(xí)困難不是因?yàn)楹⒆討芯褪潜�，學(xué)習(xí)方法不對(duì)或者沒(méi)摸著門(mén)道也不過(guò)是“懶”“笨”的委婉表達(dá)。但現(xiàn)在心理科的醫(yī)生卻言之鑿鑿，這可能是一種病，且援引國(guó)內(nèi)外報(bào)告稱其發(fā)生率達(dá)20%左右。網(wǎng)絡(luò)上調(diào)侃和自嘲的聲量有多大，這種反差就有多強(qiáng)。

　　學(xué)習(xí)困難到底是個(gè)什么病？據(jù)醫(yī)生在媒體采訪中的說(shuō)法，學(xué)習(xí)困難是一個(gè)在很多因素的作用下，造成孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)不好、成績(jī)不良的結(jié)果。孩子學(xué)習(xí)困難，除了家庭教育的原因外，還可能由各種神經(jīng)發(fā)育問(wèn)題、情緒和精神心理障礙、文化和環(huán)境不利因素等所造成。

　　可以說(shuō)，這些基礎(chǔ)觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，大有為“學(xué)習(xí)困難”正名的效果，讓我們以更加嚴(yán)肅和科學(xué)的態(tài)度來(lái)正視這件事。也只有將教養(yǎng)不當(dāng)、神經(jīng)發(fā)育缺陷、心理情緒問(wèn)題等視作孩子真切的困境，才有可能導(dǎo)向科學(xué)的干預(yù)和改變。從某種程度來(lái)說(shuō)，無(wú)論對(duì)父母還是社會(huì)，這都是一堂遲到的補(bǔ)習(xí)課。

　　相比心理情緒、家庭教育等原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)困難，由神經(jīng)發(fā)育問(wèn)題造成的讀寫(xiě)障礙、數(shù)學(xué)障礙、注意缺陷多動(dòng)障礙等因?yàn)樗�涉人群少，他們的困境也并不為太多人所知，也就很難談及理解和接納。拿讀寫(xiě)障礙人群來(lái)說(shuō)，據(jù)中科院心理研究所相關(guān)課題組2014年發(fā)布的調(diào)查報(bào)告，當(dāng)年我國(guó)小學(xué)生讀寫(xiě)困難的發(fā)生率約在11%左右。以此比例推算，那么至少有1000多萬(wàn)小學(xué)生受到讀寫(xiě)困難的困擾。

　　困境的“隱形”下，是被誤解和歧視的日常，以及更為坎坷艱辛的成長(zhǎng)。幫助孩子走出困境，個(gè)人和家庭的“自救”固然必要，但又不可避免受制于家庭的認(rèn)知水平和經(jīng)濟(jì)能力。更為根本的，或還是需要社會(huì)構(gòu)筑支持體系，關(guān)注這個(gè)弱勢(shì)群體，打撈起這些孩子。

　　有條件的地方應(yīng)該先行一步，在基礎(chǔ)研究、政策、教育實(shí)踐等多個(gè)方面推進(jìn)探索，填補(bǔ)政策空白，推進(jìn)篩查、預(yù)防和治療等，在他們獨(dú)特的跑道上助其成長(zhǎng)成才。而考慮這個(gè)支持體系因要囊括診療技術(shù)、個(gè)性化教育方案、心理輔導(dǎo)等，需要學(xué)校、家庭、政府部門(mén)及社會(huì)力量共同參與。

　　“學(xué)習(xí)困難”被正名，也讓被裹挾進(jìn)教育競(jìng)爭(zhēng)中的父母暫時(shí)停下腳步，反思自己的教育理念，重新思考教育何為等這些“元問(wèn)題”。盡管“雙減”落地，但彌漫的焦慮情緒下，“不能輸在起跑線上”的信念依舊堅(jiān)挺，在學(xué)校和小學(xué)階段，仍有不少家長(zhǎng)重視孩子的知識(shí)積累多過(guò)心理與精神需求�！皩W(xué)習(xí)困難”，得病的是孩子，生病的或許是父母。

　　因此，從另一種角度來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)困難”門(mén)診的火爆和被熱議，其實(shí)也是一種提醒，提醒我們對(duì)于“孩子”這種“特殊生物”的成長(zhǎng)規(guī)律，還是要多一份尊重，父母雖然吃的“鹽巴”多一些，但仍有太多未知要學(xué)習(xí)和探索。