2017年，非全日制研究生政策正式開始實(shí)行，與全日制研究生實(shí)行統(tǒng)一政策和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。如今，第一批“非全”研究生陸續(xù)畢業(yè)，但在求職時(shí)卻遇到重重阻礙。許多“非全”研究生表示，他們以本科生的學(xué)歷找工作還容易些，努力考取的碩士學(xué)位竟成了找工作的絆腳石，仿佛讀了個(gè)“假碩士”。

　　媒體報(bào)道，有畢業(yè)生考取了國(guó)家事業(yè)單位，但是由于上級(jí)人力資源部門不認(rèn)可“非全”學(xué)歷，無(wú)法辦理備案手續(xù)；有的畢業(yè)生雖然已經(jīng)入職事業(yè)單位，但因?yàn)槭恰胺侨�”，無(wú)法從就職的市屬事業(yè)單位要轉(zhuǎn)編制為省屬編制；有的用人單位因?yàn)椴涣私狻胺侨�”研究生，而在招聘公告中“一刀切”地將非全日制研究生排除在外……由于“非全”研究生就業(yè)難的現(xiàn)狀，有些院校不得不開始考慮暫停“非全”招生。這種情況的出現(xiàn)，一方面嚴(yán)重?fù)p害了“非全”研究生的平等就業(yè)權(quán)，一方面也可能破壞研究生改革的成果。

　　出現(xiàn)這種情況，原因是多方面，與過去非全日制研究生門檻較低、生源質(zhì)量參差不齊，教學(xué)培養(yǎng)體系不規(guī)范，導(dǎo)致“非全”研究生在就業(yè)市場(chǎng)上給用人單位留下不好的印象有很大的關(guān)系。改革之后，“非全”研究生與全日制研究生實(shí)行統(tǒng)一政策和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但人才培養(yǎng)成果還未充分展現(xiàn)，用人單位以及社會(huì)對(duì)“非全”研究生的印象還停留在過去，慣性歧視很難在短時(shí)間內(nèi)扭轉(zhuǎn)過來(lái)。再加上一些培養(yǎng)單位，在“非全”研究生的招生與培養(yǎng)過程中的確存在一些不足的地方，更加深了用人單位對(duì)“非全”研究生的偏見。

　　非全日制研究生作為近年來(lái)研究生教育改革后出現(xiàn)的新的培養(yǎng)方式，得到社會(huì)廣泛接受需要一個(gè)過程。破解“非全”研究生就業(yè)歧視難題，既需要全社會(huì)更新觀念，擺脫歧視慣性，從觀念層面對(duì)“非全”畢業(yè)生有更多認(rèn)可和接納，也需要人力資源部門以及用人單位，清理現(xiàn)存的針對(duì)“非全”研究生的歧視性政策，解決好學(xué)歷認(rèn)可、手續(xù)辦理等問題，在制度層面為他們營(yíng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。

　　對(duì)于培養(yǎng)單位而言，要讓畢業(yè)生獲得社會(huì)的認(rèn)可，則必須不斷完善課程體系，嚴(yán)格教學(xué)培養(yǎng)，嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)，實(shí)實(shí)在在確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，用過硬的人才培養(yǎng)水平去贏得社會(huì)和市場(chǎng)的認(rèn)可和尊重。

　　“非全”畢業(yè)生所遇到的問題，其實(shí)是當(dāng)下社會(huì)存在的一個(gè)普遍問題，即人才評(píng)價(jià)所存在的“唯學(xué)歷”“唯文憑”的頑瘴痼疾，正是因?yàn)橐恍﹩挝辉谡腥擞萌说臅r(shí)候過分關(guān)注學(xué)歷、文憑，以及學(xué)歷的層次、類型，而不是人才的真正能力和水平，所以有些畢業(yè)生即便通過層層考試、選拔，最終卻無(wú)法入職，才會(huì)出現(xiàn)有用人單位一刀切地將“非全”畢業(yè)生排除在招聘范圍之外的情況。種種“一刀切”的做法就是“唯學(xué)歷”“唯文憑”的生動(dòng)展現(xiàn)。

　　不斷學(xué)習(xí)，通過各種形式、途徑來(lái)提升和完善自己應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)時(shí)代的常態(tài)，面對(duì)這種常態(tài)，也就注定很難用單一的學(xué)歷、文憑等符號(hào)來(lái)評(píng)價(jià)人才。終身學(xué)習(xí)社會(huì)，學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)方式會(huì)更加多樣，學(xué)歷、學(xué)位的類型會(huì)更加豐富，這就決定了勢(shì)必要用更科學(xué)、多元、動(dòng)態(tài)的方式評(píng)價(jià)人才，整理和編排、規(guī)范和認(rèn)可整個(gè)國(guó)家范圍內(nèi)存在的不同層次和類型資歷，如學(xué)歷、學(xué)位、文憑證書、資格證書等，從而打破僵化的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，破除“唯學(xué)歷”“唯文憑”的頑瘴痼疾，真正實(shí)現(xiàn)不拘一格降人才。否則，其他學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)方式、其他類型的學(xué)歷、學(xué)位、資格證書等，也可能會(huì)遭遇“非全”畢業(yè)生所遭遇認(rèn)可和接納問題問題。這顯然是不利于終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建設(shè)。