近日,教育部辦公廳發(fā)布關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知。通知指出,近年來,各地堅持發(fā)展與質(zhì)量并重,促進幼兒園保育教育水平不斷提高。但一些幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點,提前教授小學(xué)內(nèi)容、強化知識技能訓(xùn)練,“小學(xué)化”傾向比較嚴(yán)重,這不僅剝奪了幼兒童年的快樂,更挫傷了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,影響了身心健康發(fā)展。(7月16日《南方都市報》)
幼兒園“小學(xué)化”傾向?qū)⒆拥奈:ξ阌官樠,早?011年,教育部就曾下發(fā)《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》。文件明確指出:嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)化的教育內(nèi)容,幼兒園不得提前進行各種活動來強化訓(xùn)練學(xué)習(xí),不得給幼兒布置家庭作業(yè)。然而幾年時間過去了,這種現(xiàn)象不僅沒有得到遏止,反而猶如傳染病毒,不斷向各地各級幼兒園蔓延,敗壞了整個學(xué)前教育的風(fēng)氣。幼兒園如何去“小學(xué)化”仍然是擺在整個社會面前的一道難題。
從表面上來看,幼教機構(gòu)自身難辭其咎。對各種幼教機構(gòu)來說,口碑就是生命,難以滿足大眾的“口味”,必然會被淘汰出局。于是為了迎合家長的需求,博得一個辦學(xué)質(zhì)量高的“好口碑”,爭取到更多生源,獲取更多利益,幼兒園不惜違背幼兒教育的原則,罔顧幼兒教育的本質(zhì),強行開設(shè)語言、寫字、英語、速算等“看得見,摸得著,見效快”的課程。如此一來,幼兒園變成了小學(xué)“預(yù)科班”也就不足為奇了。
但不得不說,幼兒園“小學(xué)化”的“病根”絕不僅僅在幼兒園。一方面,由于地區(qū)與地區(qū)之間,學(xué)校與學(xué)校之間教育發(fā)展水平及資源配置不均衡,導(dǎo)致很多家長陷入“擇校熱”的集體焦慮中,恨不得自己的子女琴棋書畫無所不通,詩詞歌賦無所不能,甚至還給孩子報了大量的輔導(dǎo)班以彌補“不足”。而另一方面,在以分?jǐn)?shù)高下論學(xué)生優(yōu)劣的應(yīng)試教育壓力之下,一些小學(xué)也被迫設(shè)置了過高的入學(xué)門檻,擇用標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了尚處于啟蒙教育階段的幼兒水平。
如此一來,如果幼兒園不教點“小學(xué)課程”,家長們就不“買賬”,反而會認(rèn)為園方不負(fù)責(zé),不為幼兒的前途著想。而且,如果孩子們“不認(rèn)字,不識數(shù)”,更有可能面臨“無學(xué)可上”的尷尬境地。在這樣的雙重壓力下,幼兒教育“小學(xué)化”,逐漸成了我們熟視無睹的一道教育景觀。
教育部門對幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的再次糾偏,無疑給家長、幼教機構(gòu)乃至整個社會都提供了一個反思的機會!耙磺袨榱撕⒆印钡某踔噪m好,但若不能采取正確的方式方法,結(jié)果亦會南轅北轍。與死記硬背得到的“夾生知識”相比,良好的習(xí)慣、自理能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、社交能力等,對孩子來說才更重要。
所以,作為家長以及幼教機構(gòu),不但要“一切為了孩子”,更要“為了孩子的一切”,真正做到以孩子為本,從孩子的本性出發(fā),樹立科學(xué)的育兒理念。應(yīng)該從“揠苗助長”的故事中,吸取“欲速則不達(dá)”的經(jīng)驗教訓(xùn),切實淡化、去除幼兒教育的功利心態(tài)。更重要的是,從長遠(yuǎn)角度出發(fā),解決此問題不能僅僅依靠幼教機構(gòu)的整改,而是更需要政府部門著重考慮學(xué)前教育的整體生存環(huán)境,從均衡教育資源配置、改革中高考制度等方面著力,為去“小學(xué)化”營造出良好的環(huán)境。
幼兒園是孩子接受教育的起點,孩子在幼兒園所學(xué)的東西,將會伴隨孩子一生。教育是一場馬拉松比賽,單純靠“百米沖刺”的力量,是無法取得最終勝利的。只有社會各方都做到盡職盡責(zé),做出自己的應(yīng)有努力,才能讓“錯位”的幼教“歸位”,早日把快樂童年還給孩子。
(責(zé)任編輯:李焱)