光明網(wǎng)評論員：近日，一篇署名為“吉大秋果”的文章《困在“廁所里”的教授以及隱性教育功能的喪失》在網(wǎng)絡(luò)熱傳，文章指出：“在現(xiàn)在的體制之下，只要學生不想干的事情，只要（可能）會引發(fā)學生抑郁、失眠、各種精神問題的事情，我們統(tǒng)統(tǒng)得放棄，而不管這是不是學生必須具備的基本訓練，否則就會被困在廁所里，就是會不停地給自己、給家人、給學校找麻煩�！�

　　困在“廁所里”是一個比喻，說的是一名小學教師總是因為學生上廁所的事被告：第一次學生要上廁所老師沒讓去，學生尿褲子了，于是被家長告；第二次學生上廁所讓去了，結(jié)果在廁所摔倒，又被家長告；第三次學生要上廁所，老師陪去之后教室大亂，老師又被告。文章用此比喻大學里的情況，認為：“現(xiàn)代社會，每個家庭就一個孩子，我們的孩子他們總是被過度的呵護，他們的需求總是被過度的滿足�，F(xiàn)代的教育沒有成為學生的練兵場而變成了他們的避風港�！�

　　昨天（6月26日），“吉大秋果”又在光明評論上發(fā)表文章《我們能像管理酒駕一樣嚴把高校畢業(yè)關(guān)嗎？》　。文章針對陳寶生部長近日表示的“中國教育要扭轉(zhuǎn)‘玩命的中學、快樂的大學’現(xiàn)象，要改變大學輕松畢業(yè)的現(xiàn)象”，指出高校不是沒有制度，現(xiàn)有的制度也有評價標準，比如考試，比如畢業(yè)論文答辯，如果這些制度能夠100%地被嚴格執(zhí)行，也會達到一定的淘汰率，實現(xiàn)差異化畢業(yè)。但是“在高校有一些‘制度外’生存的人”，比如保研黨、出國黨、補考黨，比如看重升學率、就業(yè)率，再比如學生告、學生鬧、上訪、抑郁等等。文章指出，單獨依靠老師、學院、學校都解決不了這個問題。文章給出建議：“我們的高校畢業(yè)出口關(guān)能像管理酒駕那樣嗎？能頂住方方面面的壓力直接給到學生否定性評價嗎？”

　　這些文章引發(fā)廣泛關(guān)注和熱傳，正是因為其揭露了當前高校教學中的某些真實現(xiàn)狀，引發(fā)了高校教育工作者的某種共鳴。文中陳述的一些學生貪圖舒適、不愿努力、畏懼攻堅克難的情況，恐怕很多高校教師都有同感。事實上，在目前的高等教育大眾化的背景下，學生出現(xiàn)水平參差、個性多元、抗壓能力強弱有別等情況，都是不可避免的現(xiàn)象，一些學生不學不勤、愛告愛鬧的情況也并非夸張。但如果把全部的責任都歸因到學生身上，甚至認為當前的這批學生過于軟弱，過于懶惰，甚至認為這個時代的孩子不行，則又是重新回到時代鄙視的怪圈之中，把問題簡單化了。

　　其實，針對“玩命的中學、快樂的大學”現(xiàn)象，陳寶生部長在提出問題的同時，也開出了“藥方”：要提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。歸結(jié)起來，就是一句話：對中小學生要有效減負，對大學生要合理增負。

　　但問題在于，被“合理增負”的大學生，和被“有效減負”的中小學生，何嘗不是同一批孩子？同樣的學生，在中小學尚能玩命學習，何以到了大學，就貪圖舒適，不敢攻堅克難了呢？“橘生于淮南則為橘，生于淮北則為枳”，責任和主動方應(yīng)該在哪一方多一點，不是很清楚嗎？當然，這不是說哪所大學和哪些大學老師要負主要責任。任何單一學校和個別老師在“減負”或“增負”這樣的大形勢之前，都是渺小無力的。因為任何學�；驇熒�都在環(huán)境中生存，受環(huán)境影響。如果沒有過去數(shù)十年國家對于中小學減負的一再強調(diào)，任何單一學�；蚶蠋煹臏p負，必將不能持久。

　　無論“減負”或“增負”，其所指都一樣，都是要使學生的學業(yè)負擔和學生承受能力相匹配，進而達到提高學習效率、促進學習成功的目的，都必須在教學中來尋求。過去數(shù)十年來，中小學在國家一次次課程改革的統(tǒng)一引領(lǐng)下，通過不斷精編教學內(nèi)容、改進教學方法、變換作業(yè)形式等，在減負增效方面取得豐富的經(jīng)驗，如分層教學、研究型學習、選修課、走班教學等等�？梢哉f，當前中小學教學水平和多年前已經(jīng)有了巨大的變化。

　　相對而言，高校教育改革的動作就遲緩很多，很多教學計劃和教學大綱都是八九十年代的主要內(nèi)容，甚至還帶有前蘇聯(lián)時代的印痕，教學方法還是簡單的知識講授，真正的研究型學習范圍非常局限，并未與大學教學深度結(jié)合起來。針對已經(jīng)到來多年的高等教育大眾化時代，缺乏全國范圍的統(tǒng)一的高校教學改革，更不用說我國馬上就要進入高等教育普及化時代。

　　從這個角度來說，要實現(xiàn)陳寶生部長所說的“合理增負”，高校教育改革還有很長的路要走，從全國范圍內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃，真正把教學重視起來，虛心向中小學教育改革汲取經(jīng)驗和教訓，恐怕是必須要走的一條路。這一點比單純抱怨學生不行更為緊要。