近日，教育部部長陳寶生表示，中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現(xiàn)象應該扭轉(zhuǎn)。對中小學生要有效“減負”，對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣。

　　“玩命的中學、快樂的大學”，這一說法確實相當形象。常有中學老師告訴學生，“現(xiàn)在要好好學習，將來考上大學就解放了”。很多人的大學記憶就是“吃飯睡覺打游戲”。在人生最寶貴的年華虛度光陰，真是最大的浪費。

　　統(tǒng)計數(shù)據(jù)也證明我國大學畢業(yè)率高的特點。據(jù)廈門大學2016年的一項研究顯示，全國820所高校畢業(yè)率和學位授予率分別平均達到了97.75%和96.90%。而美國排在前50名的高校六年畢業(yè)率平均為89.7%，排在51至100名的高校六年畢業(yè)率平均只有56.2%。這意味著，在美國非頂尖名校中，有一半的學生6年也無法畢業(yè)。還有數(shù)據(jù)顯示，德國大學畢業(yè)率在75%左右，英國則為86%。外國大學畢業(yè)率低，是因為外國的大學生不努力學習嗎？并非如此，不然為啥很多中國留學生都感嘆“外國大學不好混”“留學太苦了”了呢？歸根結(jié)底，還是因為中國大學的畢業(yè)門檻有待提高。

　　為大學生合理增負，這一思路值得肯定，但決不能一概而論。實事求是地說，相當一部分高校和專業(yè)的學業(yè)壓力并不小，比如一些理工學科、醫(yī)學等專業(yè)的學生笑稱：“專業(yè)選不好，年年像高考”�？梢�，給誰增、怎么增、增多少，都要先調(diào)查研究才能做到“合理”增負。

　　其次，不要一想到“增負”，就理解為把大學辦成高三的“復刻版”。增負，不是單純增加學生負擔、回到死記硬背的應試教育，而是要完成從中學到大學的實質(zhì)轉(zhuǎn)變——加大課程的挑戰(zhàn)性、拓寬知識的廣度和深度，在社會實踐、學術(shù)研究、自主學習等方面提高要求。讓大學生合格畢業(yè)后，既有就業(yè)競爭力，也有長遠的內(nèi)生動力。

　　合理增負，一方面是學校要改變本科教育模式。無論是課程設置還是老師把關(guān)，都要從嚴出發(fā)。以往那種一學期不上課，最后瘋狂復習兩三天就能過關(guān)的現(xiàn)象，不應再在大學里出現(xiàn)了。反過來想，如果學生這樣突擊也能過關(guān)，要么是課程知識密度太低，要么是合格的標準太低，都需要反思改進。同時，高校要真正把培養(yǎng)本科生作為高校的第一要務。近年來，以武漢大學“院士課”為代表，名師大師給本科生上課廣受贊譽、教學效果突出，充分說明了配強師資，既是對學生負責，也是一種壓力。

　　合理增負，學生自己也要有正確的認識。荒廢大學時光的惡果，也許一時半會不會顯現(xiàn)，但必然會在今后的工作競爭中體現(xiàn)出來。有的學生認識到位了，不管學校有沒有高標準嚴要求，自己都會主動加壓：即便學同一門課，有的人庸庸碌碌，有的人卻忙忙碌碌，有的人玩游戲到半夜，有的人查資料到半夜……也許在“寬進嚴出”尚未實現(xiàn)的當下，大家都拿到了畢業(yè)證，但畢業(yè)證的“含金量”卻是天差地別。往往是那些會自主學習的人，才能走得更遠、成就更大。

　　給大學生合理增負，有壓力才有動力�！翱鞓返拇髮W”不應變?yōu)閼猩⒌目鞓罚�而要通過引入適當?shù)膲毫�，引導學生找到學習的快樂、努力的快樂。