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分數(shù)銀行:精致的形式主義

2017年01月12日 08:52   來源:北京晨報   唐偉

  教育改革的終極目的是素質(zhì)化,素質(zhì)教育的落腳點是實現(xiàn)人格與精神的塑造。若不能抓住問題的本質(zhì)和矛盾的主要方面,那么所謂的形式創(chuàng)新就會陷入虛無的境地。

  南京一中國際部主任黃侃發(fā)明“分數(shù)銀行”,考分在及格線以下的學(xué)生,可以向任課教師申請“借分”,下次考試出分再行“還貸”。黃侃表示,“分數(shù)銀行”靈感來自實體銀行,有包括信用評估在內(nèi)的完整“借貸”流程,其創(chuàng)設(shè)目的,是為了給學(xué)生減壓。(1月11日《新京報》)

  在考試主導(dǎo)一切的情況下,這樣的做法突破了“唯分數(shù)論”的既有窠臼,對緩解學(xué)生壓力具有很重要的作用。不過銀行的借貸原理能否成為教育的法寶,究其實質(zhì)而言還需要綜合的研判。

  “分數(shù)銀行”的好處顯而易見,弊端也同樣明顯。應(yīng)試教育的整體評價機制根深蒂固,這種“借貸化”的形式之變,對改變分數(shù)的重要性并無多大益處。因為下一次,同樣需要用分數(shù)來評價學(xué)習(xí)的好壞、成績的高低、教學(xué)的優(yōu)劣。只不過把評價的時間進行了轉(zhuǎn)移而不是消解,此舉甚至還沒有“可以補考一次”來得更為直接和干脆。

  對很多學(xué)生來說,加力就意味著加壓,減力也意味著減壓。不過問題在于,壓力在承轉(zhuǎn)過程中不是趨輕,反倒是累計之下的加重。

  金融借貸是杠桿,但效果還得取決于“借貸者”自我的判斷力與把控力,如果利用得好和處理得當,那么“用明天的錢消今天的費”,則讓人受益匪淺。反之,則會讓人“債多不愁”,而非“無債一身輕”。

  用經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)原理,來進行教育的實踐,并不表明某種經(jīng)驗與做法可以“一通百通”。分數(shù)評價本身并無原罪,所不同的只是定性化與定量化的差異而已。相反,未成年人由于心智不成熟,在看待和處理“分數(shù)銀行”上,未必能理智對待和全面控制。一方面,對分數(shù)的態(tài)度變化,同樣也會改變學(xué)習(xí)的態(tài)度。只有當分數(shù)具有不可替代的作用,方可讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)自覺性,為追求高的分數(shù)而不懈的努力。借貸的后移并非沒有壓力,只不過是向后推移了一步,原本“60分就能萬歲”,結(jié)果卻要因為還債而“鴨梨山大”。另一方面,“分數(shù)銀行”會讓人心存僥幸。一旦形成路徑式依賴或者習(xí)慣性表達,則會陷入不斷舉債的惡性循環(huán)之中。

  在分數(shù)定勝負的評價體系沒有改變的大環(huán)境下,這種技術(shù)性調(diào)整不過是種“精致化的形式主義”,與所謂的“淡化分數(shù)”的目的,并不完全是同一個概念。教育改革的終極目的是素質(zhì)化,素質(zhì)教育的落腳點是實現(xiàn)人格與精神的塑造。若不能抓住問題的本質(zhì)和矛盾的主要方面,那么所謂的形式創(chuàng)新就會陷入虛無的境地。

  “分數(shù)銀行”是“雙刃劍”。一個寄望于下一場,并會增加個人惰性的措施,究竟是利大還是弊大,應(yīng)進行綜合的評價并得出結(jié)論。教育改革是一項系統(tǒng)化工程,最怕的就是熱鬧的形式創(chuàng)新之下,無視了最基本的內(nèi)涵追求“分數(shù)銀行”就是一個值得解剖的樣本。

(責(zé)任編輯:鄧浩)

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